數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“三性”

江蘇海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)（226100） 周永美

何謂“問(wèn)題情境”？問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題情境可以使枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、有趣、可以使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)展開(kāi)思考探究，進(jìn)而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。那么，在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、問(wèn)題情境要具有趣味性

興趣是最好的老師。教育實(shí)踐證明，許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的根本原因是因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)太枯燥了，太抽象了，一點(diǎn)意思也沒(méi)有。鑒于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理年齡特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)出有趣的問(wèn)題情境，那么，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識(shí)會(huì)更積極。

如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示：一只調(diào)皮的小猴子分別騎上了用三角形、圓形、梯形、橢圓形、菱形、平行四邊形等做成輪子的車(chē)，可是，過(guò)一會(huì)兒，這只小猴子把用其他輪子做成的車(chē)全放在了一邊，只留下一個(gè)用圓形做成輪子的車(chē)，然后，騎著車(chē)向前方行駛。在這個(gè)課件中，當(dāng)學(xué)生看到小猴子騎著各種車(chē)輪做成的自行車(chē)行駛上下顛簸時(shí)的可愛(ài)樣子，他們樂(lè)得哈哈大笑。此時(shí)，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：你們知道小猴子為什么選擇用圓形輪子做成的車(chē)子嗎？與其他形狀的車(chē)輪相比較，圓形車(chē)輪有什么特別的優(yōu)勢(shì)嗎？在趣味性問(wèn)題的情境下，學(xué)生對(duì)圓的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為圓周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出的問(wèn)題具有趣味性時(shí)，自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)地融入課堂教學(xué)之中，在興趣盎然的氣氛中獲得新知。

二、問(wèn)題情境要具有操作性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師如能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦演繹出來(lái)，將有助于提升學(xué)生思維理解的深度。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生動(dòng)手操作的問(wèn)題情境。

如在教學(xué)完“間隔排列”后，為了使學(xué)生對(duì)“間隔”有個(gè)比較形象化的感性認(rèn)識(shí)。我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：請(qǐng)大家伸出小手，你能找出自己手指間有幾個(gè)間隔嗎？這個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以馬上脫口而出。在學(xué)生回答完畢以后，我又追問(wèn)道：“對(duì)于我們一眼可以看清的事物來(lái)說(shuō)，大家很容易說(shuō)出間隔數(shù)，那么，對(duì)于不能一眼看出的事物來(lái)說(shuō)，你會(huì)采取什么方法來(lái)解決呢？比如一根木頭長(zhǎng)30米，如果想把它鋸成5段，你知道需要鋸幾次嗎？我們可以借這根小棒幫助解決這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)大家自己試著做做看，并說(shuō)說(shuō)你用幾次就把小棒截成5段？”就這樣，在實(shí)踐操作中，學(xué)生順利解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有助于學(xué)生實(shí)踐操作的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在做一做、想一想中，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，達(dá)到了輕松解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

三、問(wèn)題情境要具有挑戰(zhàn)性

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身努力攻克一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)難題以后，他們會(huì)由衷地產(chǎn)生一種滿足感與自豪感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也更加濃厚。基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)出一種充滿挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，必將有助于學(xué)生積極思考。

如教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：首先在黑板上寫(xiě)下2、20、200三個(gè)數(shù)字，然后問(wèn)：“這三個(gè)數(shù)相等嗎？”（不等）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又繼續(xù)追問(wèn)：“你能在這三個(gè)數(shù)之間加上合適的符號(hào)或者單位名稱使它們相等嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答。有學(xué)生說(shuō)：“我知道‘2元＝20角＝200分’。”有學(xué)生說(shuō)：“2 米＝20 分米＝200 厘米。”此時(shí)，為了提高學(xué)生的探究力度，增強(qiáng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)難度，我又問(wèn)：“誰(shuí)能在這些數(shù)字后面加上同一個(gè)單位名稱，把這些數(shù)字稍作變化但結(jié)果不變，并用等號(hào)連起來(lái)呢？”由于有些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們很快就給出“2 米＝2．0 米＝2．00 米。”在這個(gè)極具挑戰(zhàn)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)下，課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一系列極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，并且這些問(wèn)題之間步步遞進(jìn)，層層深入，能夠極大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，達(dá)到了高效教學(xué)的課堂目標(biāo)。

事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考探究的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了真正達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，教師要根據(jù)教學(xué)需要巧設(shè)問(wèn)題情境，因?yàn)橹挥性趩?wèn)題情境中，學(xué)生才能入情入境，獲得真知！