議小學生口算能力的提高與訓練方法

廣西河池市金城江區東江鎮加遼小學（547000） 吳朝廣

口算是計算能力的重要組成部分，也是進行筆算、估算和簡算的基礎。《數學課程標準》明確指出：“數學教學應重視口算，加強估算，提倡算法多元化。”由此可見，在小學數學教學中加強口算訓練，提高學生的口算能力勢在必行。

一、口算的定義

吳正憲在《小學數學》一書中這樣定義口算：“口算也稱‘心算’，是一種不借助任何計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方式。”口算基于個人對數的基本性質和算術運用的理解。它不僅僅是筆算的基礎，而且也是運算中獨立的部分，同時口算在日常生活中有著很高的應用價值。口算還是數感發展過程中的一個重要的部分。因此，口算的定義可以說是心算，是不借助任何計算工具，依靠學生個體對數的運算的理解，依靠思維和記憶，直接算出結果的運算方式。

二、口算訓練可以提高口算能力

口算能力的提高基于口算訓練。口算訓練對學生的主動發展有著積極的作用，口算訓練可以增強學生的主體參與意識，促進全體學生全面、主動地發展。

1.加強口算訓練，可以提高計算的準確性，更有利于培養學生良好的計算習慣

口算練習可以幫助學生理解和熟練運用計算法則和運算順序，為正確筆算鋪路搭橋。口算中，學生首先必須認真審題，看看有哪些運算符號，有哪些數據；然后再想想采用什么計算法則，按照哪種運算順序；最后才算出答案。在熟練的口算訓練中，學生將逐步達到快速計算、快速評價、快速糾正，提高計算的正確性。

例如，在教學 100－（68－32）時，大多數學生沒有認真審題，直接計算為：

其實正確的計算方法是：

2.加強口算訓練，可以激發學生的學習積極性，培養學生的評價能力

在口算訓練中我們要充分利用優等生的優勢，發揮小組長的領先帶頭作用。在聯系評價中還可以讓組長對本小組的同學進行評價，訓練學生的評價能力，同時又能適當減少教師的評價時間，從而提高課堂效率。學生在互評中體會到成功的喜悅，進而就會提高學習興趣，增強學好數學的信心和勇氣。

3.加強口算訓練，可以提高學生思維的敏銳性和思維概括能力

學生口算能力的高低，主要表現在正確率與速度上，因此口算的特點是快速與靈活。口算時一般計算得又快又對的學生，能迅速地再現計算時所需的基本知識，使知識條理化，并善于縮短運算環節和推理過程，簡捷地得出結果。這說明口算能力的強弱不止體現了學生在計算法則等數學知識和技能上的差異，而且更加體現了學生在思維概括能力上的差異。加強口算教學，提高口算能力，無疑是培養學生思維概括能力的良好途徑。如在教學 166＋167＋168＋169＋170 這道題目時，思維能力不強的學生往往計算方法是從左往右依次計算，而思維能力強的學生會這樣算：

三、小學生口算訓練的方法

最近看了一部電視劇《長大》，內容講的是幾個實習醫生的故事，故事里講到一個實習科目叫做“傷口縫合”。因為學生所掌握的能力不同，指導老師們會對不同能力的學生進行對應的訓練，不同的實習醫生在完成這個科目的學習時用的時間各不相同，唯一相同的是實習醫生們都要經過幾個月的模擬訓練，達到一定的熟練程度，并且考核合格后，才能在病人身上進行實體縫合。現在新課程標準要求學生在口算時要輕結果重過程，我們在對小學生進行口算訓練時，在注重算理過程的同時也應該強調醫療界的這種“熟能生巧”的精神。因此，改進口算訓練的根本方法是研究和把握學生進行計算學習的心理過程，使訓練符合兒童認識規律和特點，并不斷發展他們的智能，從而達到訓練目的。

1.學生口算能力的提高必須做到天天練、課課練

可以在每節課開頭先用2－3分鐘口算20道題，日積月累，形成學生的口算能力，也可以每天開展10分鐘的口算專題訓練。教師在開展每日口算訓練時要題量適度。題量過多會喧賓奪主，影響教學內容的完成；題量過少又不能達到訓練的目的。題目的難易也要適度，難度偏大會降低學生的學習積極性，導致課堂氣氛低沉；過于簡單，又不能使學生得到提高。教師要根據學情，待學生熟悉計算方法后，再適當增加口算練習量，逐步提出限時口算題量的要求，并針對錯誤率高的算式進行重點練習，還可以采用口算筆答的形式訓練。

2.要重視與口算有關的一些基本技能的訓練

比如要進行兩位數加兩位數的口算，學生就要先熟悉一位數與一位數的進位加法。要進行兩位數乘一位數的乘法口算，學生又必須熟悉乘法口訣。要進行多位數減法的口算訓練，學生首先要熟悉退位減法。數學知識是一環扣一環的，學生對任何知識點的不熟悉都有可能形成口算的障礙。因此，教師要對所執教的班級進行各種摸底調查，了解學生知識的斷鏈情況，對不同的學生進行針對性的指導訓練。比如，學生對乘法口訣不熟悉，就專門開展課前2分鐘乘法口訣背誦活動，讓學生經過一段時間的訓練后達到熟練，然后再開展針對其他項目的專項訓練。只有這樣，才能讓不同的學生學有所成，才能使這些知識的掌握成為學生口算能力提高的基礎。

3.口算訓練要盡量做到視算、聽算有機結合

視算有一定的直觀性，聽算在腦中反映題目與計算過程，兩者可以相互結合。視算一般除了利用口算題卡、課前板書外，還可以利用多媒體課件展示；聽算可以是教師口述，也可以播放錄音。總之，盡量做到形式多樣，避免形式單一，這樣才能更好地激發學生學習的興趣。在視算、聽算過程中可以培養學生手、腦、口、眼并用的能力，進而不斷提高學生的口算能力。

4.口算訓練要形式多樣化

口算訓練要針對兒童特點，形式要多樣化，以激發學生的興趣，調動他們的積極性。除了以上提到的口算題卡、信息技術輔助教學、教師口述等方法外，還可以借助各種游戲進行口算訓練，如“開火車”“送信”“猜猜看”“爬高峰”“找朋友”等，最值得一用的是撲克牌游戲。撲克牌游戲適合任何年級段的學生進行口算訓練，具體做法是：對于低年級學生，任意抽取兩張撲克牌讓學生進行加法和減法的口算；對于中年級學生，任意抽取一張或者兩張撲克牌，讓學生思考，要再補充幾張撲克牌才能湊夠24；對于中高年級的學生，每人抽兩張撲克牌，利用加、減、乘、除法算出24。總之，利用游戲來進行口算訓練的方法有很多，教師應采取最適合學生的方法進行訓練。

5.口算訓練要加強算理教學，同時也要注意算法多樣化

從小學生的思維特點看，小學生數學學習要經過從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。所以，要掌握口算方法，關鍵是理解算理。以新授7＋5＝？為例。學生通過操作小棒得出計算過程后，教師要求學生詳細說出計算過程。第一種算法：因為7加3得10，可把數5分成3和2，7先加3得10，10再加2得12，最后省略思維過程后，可直接算出 7＋5＝12；第二種算法：因為 5＋5 等于 10，所以把 7 分成 5 和 2，先用 5＋5＝10，再用 10＋2＝12，最后省略思維過程后算出7＋5＝12。

6.口算訓練要注意循序漸進

比如，在進行“中間有0的三位數乘一位數”的口算訓練時，平時我們的教學方法一般是讓學生做幾道類似的試題，然后讓學生討論交流，發現其中的規律，從而讓學生發現中間有0的三位數乘一位數的快速口算方法是：三位數的個位與一位數相乘的積，如果有進位，可以直接把進位的數寫在十位上，然后再寫出三位數的百位上的數與一位數相乘的積，這樣計算可以提高口算速度。通過教學實踐，我發現，這個教學方法在學生剛接觸“中間有0的三位數乘一位數”的教學時，最好不要急于讓學生去掌握，還是按常規訓練方法訓練一段時間后再引導學生去發現規律，找出簡便算法，這樣的效果會更好。因為，雖然在教學時強調了算理，但是這個簡便方法大多數學生在學了以后還是容易跟兩位數乘一位數的進位口算方法混淆，常常會把三位數個位與一位數相乘所得的進位數加到百位數與一位數相乘的結果中去。所以，學生知識的掌握也要注意循序漸進，不能急于求成，就好比氣球充氣一樣，一次比一次吹大一點，最后氣球就會吹得很大，而一口氣把氣球吹到最大限度，氣球就容易爆，反而得不償失。

學生口算能力的提高不是一朝一夕就能達到的，口算訓練必須堅持常態，形式要多樣，要天天練、課課練。只要我們一線教師合理地計劃好訓練方法和訓練內容，做到長計劃、短安排、有目的、有步驟地進行教學，體現循序漸進的教學原則，加上持之以恒的耐心就一定會有所收獲。相信只要我們在整個小學數學教學過程中保持有效的口算訓練，學生的口算能力就一定會有明顯提高，學生的思維將更加縝密，教學質量也會得到更進一步提高。