提高學生課前預習能力的實踐探索

浙江寧波市江北區實驗小學（315010） 毛東輝

提高學生課前預習能力的實踐探索

浙江寧波市江北區實驗小學（315010） 毛東輝

學生的課前預習能力體現了學生的自主學習能力。提高學生的課前預習能力可以運用練習卡策略、自主追問策略、比較策略，以促進學生自主學習能力及思維能力的發展，提高語文學習的效率。

課前預習 自主學習 能力 實踐

建構主義學習理論的先驅皮亞杰強調：認識是一種主動積極而不斷建構的活動，學生并不只是受教育于成人，他們自己也能獨立進行學習。因此，筆者從小學第三學段的語文教學實際出發，以課例探究為核心，對課前預習進行多角度的實踐探索，從而使學生在實踐中學會自主學習，提高了語文預習能力。

一、“練習卡”策略

提供練習卡策略是一種幫助學生整體地解讀課文的練習策略。它是把教師解讀文本的過程，通過淺顯的、有層次的、符合學生學習規律的練習形式呈現在學生面前，引領學生自學課文。現對《小學語文第三學段預習作業練習卡》中的內容加以具體闡述。

小學語文第三學段預習作業練習卡：

“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

1.讀課題

看到這個課題時，我想到了___________________。

2.讀課文

輕聲地讀課文，把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。默讀課文，我知道課文主要講了_____。

3.品特點

（1）瀏覽課文，我發現課文結構（順序）：_________，課文語言表達上的主要特點：____________________。

（2）我對文中重點語段或句子的理解。（建議在課文里作閱讀批注）

4.談感受

讀了這篇課文，我明白了：_______________。想到了：______________。心中的疑惑：_______________。

5.增積累

（1）在預習中，把好詞圈畫出來，查字典或聯系上下文理解詞語意思，仍不懂意思的詞語有___________，我準備怎么解決。

（2）我認真讀了課文后，發現了課文中有許多優美的句子，我在自己本子上抄一遍或者把它背誦下來。

這種練習卡策略最適合用于寫人、記事類文章。練習卡的內容主要包括五個方面：讀課題、讀課文、品特點、談感受、增積累。

讀課題——題目是一篇文章的眼睛，引領學生預習課文首先要關注課題，學習質疑。如讀了課題想到了什么，可以想到曾學過的課文或自己曾經歷的某一件事，也可以是從課題猜測課文內容。

讀課文——作為第三學段學生，已經擁有一定的識字量和初步概括課文內容的能力，因此，教師可以放手讓學生在預習中把“讀”這個環節做實。在此基礎上，學生嘗試運用課堂中已學到的概括方法，簡潔地概括課文主要內容。在實踐中，提高學生的獨立概括能力。

品特點、談感受——在課前預習中，教師要引導學生遷移課內學法，試著對文本結構、語言特點進行初步的欣賞、揣摩，體會課文所蘊涵的思想感情。這里允許學生的感受、理解出現膚淺甚至有所偏頗，因為這些真實的學情將有助于教師針對學生的學習情況，判斷教學這篇課文時學生最需要的是什么。然后確定本課的教學目標，精選教學內容，使課堂教學真正做到以學定教。

增積累——只要學生養成積累語言的良好習慣，就能豐富學生的語言，促進學生的表達。因此，在預習中讓學生自主地積累自己喜歡的、急需的語言，將比閱讀教學中的被動積累更為積極，學生積累的效果也更佳。

二、自主追問策略

自主追問操作的思維結構是三維一體的思維模式，即“是什么”“怎么樣”“為什么”。“是什么”解決的是鎖定追問的對象，這對象就是課文主要介紹了什么，可能是一處景、一件物、這件物的若干組成部分、某一種動物、這種動物的某些方面……“怎么樣”解決的是形態、形象，就是景或物具有什么特點，作者是怎樣描寫的。“為什么”解決的是作者為什么要這樣描寫，即體會這樣表達的效果。追問的三個問題，只是一種模型，操作中可以置換為相關的問題方式，并且三者之間更是不斷互動的，不是刻板的程序。

自主追問策略最適合于預習說明文、議論文以及記敘文中的寫景、狀物類的文章。

如五年級上冊第三組課文，學生學習了《鯨》《松樹》兩課，初步掌握了這類課文的學習方法之后，教師在布置《新型玻璃》一課的預習作業時，先引導學生回想前兩課的學習方法，幫助學生小結這類寫物說明文的主要學習方法：介紹了哪幾個方面內容？分別是怎樣介紹的？為什么這樣介紹？學生明白了原來學習這類寫物的說明文，只要圍繞“物”深究追問，就能讀懂課文。然后教師讓學生用這樣的方法預習《新型玻璃》。第二天，我們欣喜地發現，大部分學生都能結合課文內容提出下列問題：課文介紹了幾種新型玻璃？這些新型玻璃具有怎樣的特點？作者分別是怎樣介紹的？為什么這樣介紹？（這樣介紹的表達效果怎樣？）應該說，學生通過自己層層深入的追問，對課文內容、表達方式、語言特色都有了自己的理解。課堂交流氣氛活躍，在生生互補及教師的隨機點撥下，學生對課文的理解更深了。接下來，教師讓學生仿寫一種新型玻璃，并鼓勵四人小組合作，把自己寫的幾種玻璃組合成一段話。學生經歷了自主與合作學習之后，很快，一篇篇“新型玻璃”作文誕生了。

三、比較策略

比較策略是一種學生把內容上或形式上有一定相似點的文章加以對比，進行分析的閱讀方法。現行教材從一年級下冊到六年級都采用了專題編排形式，一組四篇課文雖出自不同作家筆下，但反映的都是同一主題思想。還有些課文雖不在同一組內，但描寫的是同一事物，如五年級上冊布封的《松樹》與六年級上冊斯克列比茨基的《跑進家來的松鼠》；六年級上冊季羨林的《懷念母親》與五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》等。

我們可以利用課文編排上的特點，在某一篇課文學習的基礎上，引導學生在預習中運用比較策略，比較同一主題或事物，不同作家是怎樣描述的，了解它們在內容或形式上的異同，使學生加深對所預習課文在思想內容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色等方面的理解。這種預習方法有利于培養學生思維、想象和知識遷移的能力，提高他們獨立閱讀分析的能力。

六年級上冊第七組四篇課文向我們講述了不同作家筆下的“人與動物”的感人故事。學生在第一篇課文《老人與海鷗》學習的基礎上，預習《跑進家來的松鼠》。教師引導學生比較，同樣描寫人與動物，兩位作家的寫法有哪些相同與不同點。在第二天的課堂教學中，學生各抒己見，最后得出結論。兩篇課文的相同之處是：作者都是通過具體的事例表達了自己對動物的喜愛之情，說明只要人與動物友好相處，必可創造出感人的情景。所不同的是：《跑進家來的松鼠》作者是通過松鼠在“我”家的幾件有趣的事來反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情的，描寫“人”的語句相對于前一篇文章要少，僅在每一件小事中寫上那么寥寥幾句，集中筆力描寫了松鼠在我家肆無忌憚的活動，從側面突出了“我”家對松鼠的喜愛之情。

但在使用比較策略時，我們要注意的是：首先要考慮所要教學的課文與已學過的課文之間的聯系，不論是在表達方式，還是在文章風格上都要努力尋找它們之間的銜接點，即可比之處。同時我們也發現，在指導學生使用比較策略進行預習時，要取得顯著效果的前提是學生對前一篇課文的學習要扎實，學習方法要清晰。

以上幾方面預習作業設計的策略教師可以靈活應用。有時可以交叉運用這幾種策略；有時其中的預習內容可以根據文本的特點、教學需求進行靈活變動。但無論怎樣變，都是旨在有效地提高語文學習的效率，促進學生自主學習能力及思維能力的發展。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）10-056