匠心獨運巧設計
——《看菊花》教學片段對低年級課堂的啟示

江蘇大豐市新豐鎮金墩小學（224100） 王 進

匠心獨運巧設計
——《看菊花》教學片段對低年級課堂的啟示

江蘇大豐市新豐鎮金墩小學（224100） 王 進

低年級學生由于受年齡和知識層次的限制，接受能力和分析判斷的能力較低。在教學設計時，教師一定要依據學生特點和教材的實際去精心運籌，讓抽象變具體，讓深奧變淺顯，讓亙古在眼前，這樣使學生走進課文，輕松地學到知識，提高他們的語文能力。

教學設計 低年級 課堂

低年級學生由于受年齡和知識層次的限制，接受能力和分析判斷的能力較高年級的學生自然有所差異。教師若不能依據學生的認知特點，結合教材靈活地設計并展開教學，其教學效果必然會大打折扣，難以取得理想的教學效果。

教學案例

下面，讓我們先來看《看菊花》一文的教學片段。

師：爸爸也很愛菊花，他是怎么說的？（指名讀）說說爸爸為什么喜歡菊花。

生：因為菊花不怕冷。

師：哪句話表示爸爸喜愛菊花？誰來讀讀？

生：“它正迎著深秋的寒風開放呢！”

師：“迎著”是什么意思？怎樣才算是迎著呢？誰能把這句話用圖畫的形式畫出來？

（指名學生到黑板前畫，前兩個學生畫得不像；再找兩個學生畫。其中，有一個學生畫出了菊花被風吹斜，但還是昂著頭開出美麗的花朵）

師：你能給大家講一講畫面的意思嗎？

生：我畫的意思是菊花正站在這里朝著有風的地方開放，你看它一點也不怕冷。

師：深秋的天盡管寒冷了，菊花還迎著寒風開放，給秋天帶來了美。說說聽了爸爸的話“我”的感受。

……

案例剖析

教學片斷中，我們可以看出：“菊花迎風開放”如果僅僅從字面上是很難給學生講清楚、透徹的，因為“風”是很抽象的。要使低年級的學生明白尤其不容易，但教師通過畫一畫的方法使得抽象的問題變得生動形象，使得難接受的東西變得易于接受了，同時也使學生的想象思維能力得到培養，還訓練了學生動手的能力和語言表達能力，可謂一箭三雕。那在低年級的教學中怎樣結合教材特點，靈活設計，以達到理想的效果呢？

一、大珠小珠落玉盤——讓抽象的變具體

低年級學生對生動形象的事物易于感興趣，對那些抽象的東西，則很難理解和把握。這就要求教師要化抽象為具體，變干癟枯燥為形象生動。樂聲不可感，讓“大珠小珠”滾落玉盤，其聲音便縈繞在耳畔。在這一轉換間，教師的匠心得以體現，教師的機智得以顯露。

這一點也許《秋姑娘的信》能給我們以最直接的啟發。“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心……咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”是的，秋天來了，秋姑娘的信讓一切改變了模樣，手法鮮活而靈動，讓學生為之驚喜！作為教師豈能不借此下手，讓教學錦上添花呢？

二、春江水暖鴨先知——使深奧的趨淺顯

如何讓學生接受并理解深奧的內容？這需要教師加以引領。《登鸛雀樓》給不同人生階段的人們以有益的啟示，但對低年級的學生，他們就不容易理解。如何才能讓“欲窮千里目，更上一層樓”的哲理深深地印在孩子們的心目中，給他們的人生以鮮活的色彩？也許帶領他們登高望遠是最為有效的手段吧。同樣的，《狐假虎威》《猴子種果樹》等，都可以借助不同的手段，使那些故事中的深意為學生所理解掌握，并能夠成為他們永久品味的主題。

三、遙看瀑布掛前川——叫亙古的近眼前

從時間的跨度上講，有些東西已經作古，學生理解起來是要費一番工夫的。若是能夠讓久遠的歷史來到眼前，學生也就不會覺得困難。有些場景只靠想象難以記憶深刻，若是讓場面鮮活，學生自然會倍覺新奇。這一切都可以借助多媒體來鋪路架橋，讓歷史重演，使場景重現。如，在進行《烏鴉喝水》一文的教學時，我們可以借助動畫讓學生理解文本。那靈動的畫面讓學生隨著烏鴉前思后想，并為之動心、思考，體會烏鴉的智慧。

而對于《朱德的扁擔》一文，我們同樣可以借助畫面讓學生置身在烽火歲月中，感受老一輩革命家的風采。

如何能夠保證教學程序的井然而不節外生枝，使得教學氣氛熱烈卻不做作，教學形式多樣而不花哨，這全在教師匠心獨運的設計。是的，低年級課堂教學有其自身的特點，教師在進行各個環節的教學設計時一定要依據學生特點和教材的實際去精心安排，如此才能取得較好的教學效果。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-064