如何打造優質高效的語文課堂

江蘇啟東市陳尚義小學（226200） 陳 華

課改如一場空前的教育革命，給教育注入了前所未有的生機。新課程改革的立足點是課堂教學，重點在教學方法的更新改革上，目標是要努力變傳統的灌輸式的教學為以學生為主體的參與式、合作式、探究式教學，教學過程中要突出學生的主體地位，真正把課堂還給學生。這就要求我們每一位小學語文教師在課堂教學中要落實主體性原則，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，關注培養學生的自主學習能力以及合作、交流、探究能力，要把學習的潛力、空間、時間、快樂都還給學生，使學生敢說、愿說、善說、會說。說到底，我們語文教師就要讓學生動起來，讓課堂活起來。

一、在平等對話中提升學生的語文學習素養

《義務教育語文課程標準》要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這里所說的對話，就是要讓學生走進文本去與作者和文中人物進行情感的溝通，用心靈對話；讓學生走出文本去與教師和同學進行心靈的溝通、情感的交流，從而獲得自己的真切感受，促成智慧的形成，提升語文素養。

文章不是無情物，它是作者用語言文字敘事言物、表情達意的結晶。學生在閱讀后能感知、認識、理解文章內涵，并從中獲得精神的滿足、美的享受。在閱讀教學中，教師應抓住文章內在的情，激發學生在感情上與作者、與作品產生共鳴。

記得我在教學《燕子》一文時，讓學生自讀課文第三自然段。

師：你們從這段話中讀懂了什么？

生1：我讀懂了燕子飛行時很輕。

師：你從哪里讀出來的？

生2：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！?/p>

生3：我讀出了燕子飛行得很快。

師：你又是從課文的哪些語句中讀出來的？

生4：“‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了。”

生5：我讀出了表示燕子飛行時的幾個動詞：“掠過”“飛到”“橫掠”“沾”。

生6：我還知道燕子是這樣叫的：“唧”。

師：同學們真會讀書！瞧，短短的一段文字中竟然蘊涵著那么豐富的內涵，看來仔細讀書是多么的重要。

學生在閱讀課文時，不知不覺地和文本進行了對話，讀懂了作者所要表達的情感，領悟了文章的主旨。

二、在馳騁想象中激發學生的語文學習興趣

科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，教師要在課堂教學中，盡量創設條件，讓學生馳騁想象，激發學生的語文學習興趣。

1.畫面想象

語文教材中每一篇課文都配有生動形象的插圖，教師可利用插圖，讓學生在畫面中想象意境，從而領會文章的思想內容和語言形式。如我在教學《霧凇》一文時，讓學生仔細地觀察課文插圖，然后討論：你覺得霧凇像什么？學生有的說像銀條，有的說像白發老人，有的說像滿樹梨花，有的說像白紗。我再讓學生說說“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的含義，學生在想象了霧凇像梨花后，就很容易理解這句詩的意思了。

2.意境想象

語文教材中的古詩語言精練，意境深遠，詩人往往在字數有限的詩句中容納了豐富的內容，或描繪情趣盎然的自然景觀，或表達真摯豐富的思想情趣。教師在教學時，要引導學生進行意境想象，感悟詩情。

如《絕句》這首詩以四個獨立的景物，營造出一幅生機勃勃的圖畫。詩人陶醉其中，望著來自東吳的船只，不覺勾起了鄉愁，細致的內心活動自然地流露出來。為了讓學生體會詩人這種淡淡的鄉愁，我設計了這樣一個教學片斷。

師：讀讀最后一句詩，想想這是一艘怎樣的船？

生1：這是一艘來自東吳的船。

生2：不對，這是一艘要去東吳的船。

師：這是一艘來往于東吳和四川的船。詩人的家鄉在東吳，如今身在杜甫草堂里，此時詩人看到這艘船會想些什么呢？

生3：詩人想坐船回家鄉去看看，看看家鄉的親人，看看家鄉的山水。

生4：詩人想，船上是否有來自家鄉的朋友或親人，真想走上去聽聽家鄉話，聊聊家鄉事。

師：是啊，此時詩人看到這艘船，不禁勾起了淡淡的鄉愁。

3.延伸想象

語文教材中的一段文章，一句話，一個詞，甚至一個標點符號都能讓學生張開想象的翅膀，從而更深入地領悟文章的意境。如我在教學《珍珠鳥》一文時，在讀到“傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去”時，我讓學生同桌兩人一組，一人演小珍珠鳥，一人演它的爸爸或媽媽，想象一下它們會說些什么。在讀到“不停地咂嘴，大概在做夢呢”時，我又讓學生想象小珍珠鳥夢見了什么。

在課堂上放飛學生的思維，讓學生大膽想象，我相信這樣就能激發學生學習語文的興趣，這樣就能培養出更加自信樂觀的學生。

三、在說話訓練中提高學生的口語表達能力

《義務教育語文課程標準》指出：“口語表達能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，語文教師要在課堂教學中，關注學生口語表達能力的培養。教師可以適時、適量地設計一些說話訓練，幫助學生提高口語表達能力。

在教學古詩《絕句》時，為了讓學生理解“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的意境，我先讓學生讀讀這兩句詩，再看看掛圖，然后完成這樣一個說話練習：“讀著這兩句詩，我眼前仿佛出現了這樣的畫面：天空__，柳樹__，活潑可愛的黃鸝__，一行行隊列整齊的白鷺__。這真像一幅充滿了詩意的山水畫??！”

在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我又設計了這樣的說話訓練。

師：是啊，樟樹一年四季都蓬蓬勃勃。同學們想一想，樟樹在一年四季會經歷些什么呢？你能用這樣的句子來說一說嗎？

出示：無論__，樟樹總是__。

生1：無論刮風還是下雨，樟樹總是那么蓬蓬勃勃。

生2：無論是炎日的炙烤還是嚴寒的煎熬，樟樹總是那么蓬蓬勃勃。

生3：無論是春意盎然，還是秋高氣爽，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生4：無論是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，它們總是那么蓬蓬勃勃。

在這些說話訓練中，學生受到美好情趣的感染，與作者在情感上產生了共鳴，豐富了語言積累，學生的口語表達能力也得到了提高。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思，在教育中融入智慧，生成智慧。教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，讓學生在語文課堂上放飛思維、張揚個性、形成能力。這樣，我們的課堂才會走上優質、高效之路，從而提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。