財經類專業《創業基礎》課程存在的問題及教學效果改進探討*

王 念

（廣西財經學院 廣西南寧 530003）

財經類專業《創業基礎》課程存在的問題及教學效果改進探討*

王 念

（廣西財經學院 廣西南寧 530003）

本文通過調查問卷，對財經類本科院校大學生的創業興趣，創業活動參與情況，對創業教育內容和模式的要求進行調查，分析目前創業基礎課程教育實踐中存在的問題，分析影響創業基礎課效果不明顯的原因，了解財經類大學生對創業基礎課的要求，從教學內容、教學方法和教學模式兩方面提出可行的教學改革思路。

創業教育 教學模式 實踐教學

當今社會就業競爭日益加劇，高校大學生的求職問題已成為畢業季的熱點討論。據統計，2014年全國高校畢業生規模將達727萬，繼2013年的“史上最難就業季”之后又創新高。而經濟下行之下，國家機關減員增效，大型企業機構調整，民營企業發展艱難也使得就業崗位供需日益失衡。面對這一就業“新常態”，如何指導大學生提高自主能力，謀求就業出路值得深入探討。［1］

李克強總理在2015年的政府工作報告中提出高校要“加強就業指導和創業教育，以創業帶動就業”，并提出“萬眾創新，大眾創業”，這充分說明了政府對創新與創業的鼓勵與支持，并充分肯定大學生作為創業新生力量的事實。因此，高校從創新的角度，培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的品質和知識，具有時代的號召性和現實的必然性。

社會往往會為特定時代的大學生打下烙印，如當代大學生常常被冠以“90后”，“個性自我”，“創造力強”等標簽。因此，大學生創業教育模式的探索應是永不止步的。通過課堂經驗發現，當代大學生的創業具有明顯的逐利性，缺乏獨特的創意，合理的規劃和專業知識的支撐。許多學生的創業計劃一旦離開校園的溫床便短期內終結，孵化成功的很少。我校近年開始將創業教育引入本科生人才培養計劃，并計劃著力打造創新創業學院，而現有的創業教材主要通過80年代一些名人的案例來講述，內容也以理論知識為主，對當代大學生來說相對遙遠。因此，如何將創新與創業教育有機融合，加強創業基礎課對當代大學生創業的指導性，避免盲目創業，具有重大研究意義。［2］

為實現本次教學改革的目的，了解大學生對創業基礎課的需求，采用調查問卷的形式，對在校本科生創業基礎課的教學情況進行調查，目的是了解目前創業教育過程中存在的問題及原因，并提出改善創業基礎課教學內容、教學模式的建議。本次調查問卷共發放400份，有效回收333份，有效回收率為83.25%。本次調查問卷涉及內容分為四類，即學習效果、教學內容、教學方式，以及對課程的期望。

一、創業基礎課存在的問題

1．大學生對創業教育課的認知存在偏差

目前，創業基礎教育仍處于探索階段，創業教育的深層次內涵往往被忽略，使得創業基礎課變為就業指導課或者是簡單的操作課，學生的創業觀、創業意識和對創業教育課的重視程度并未得到改觀。在調查中發現，62%的大學生認為只要開創一份事業都可以叫創業，19%的大學生覺得只有開辦一個企業（公司）的才叫創業。42.94%的學生認為創業教育課可以使通識性的公選課，32.43%的學生認為開展創業教育的最佳時機在大三年級。由調查發現，大學生并未對創業形成科學的認知，對創業教育的課程內容了解不深，這正需要創業基礎教育課程對學生進行引導。我國關于創業教育的目的較早由楊艷萍（2001）提出，認為創業教育是以開發和提高大學生的創業基本素質為目標，培養具有開創性個性人才的教育思想和教育實踐。房欲飛（2004）認為創業教育可以通過教學體系改革以及第二課堂活動的開展，增強大學生的創業能力，培養創業人才。馬俊義等（2005）認為創業教育是一種培養學生的事業心、進取心、開拓精神、冒險精神，從事企事業或商業規劃活動的教育。研究者們大都認為創業教育不僅應包括創業技能的提升，還包括創業精神的培養和創業氛圍的營造，且隨著時代的發展，學者的觀念逐步由通識教育轉化為第一課堂的專業化教育。［3］

2．內容上理論與實踐脫節

創業基礎課是一門理論與實踐相結合的學科，不僅要教授理論知識，還應鍛煉學生的動手能力。在調查中，認為創業基礎課應該是理論型課程的只有2.4%。最受歡迎的三種授課形式分別為演示法（33.63%），案例法（32.43%），和討論法（17.72%）。可是，大多數創業基礎課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養和實際應用。例如，創業基礎課的教學內容一般包括創業原理、創業項目來源、創業過程中的市場識別和企業創立，創業項目評析等，教師均注重創業原理的介紹，創業政策的講解和創業模式介紹等，較少涉及創業項目評析，以及指導學生真正開展創業必備的市場調查和研究活動。因此，導致學生覺得講授的原理實用性低且枯燥，對開展創業活動真正要做的準備和對創辦一家公司的流程非常陌生。調查學生認為，創業教育課程內容應更注重市場開發與市場營銷（52.55%），企業經營與管理（55.56%），和人際交流與溝通技巧（67.47%）。在本次調查中，面對“創業教育課程應采用什么類型的教材”這項提問，超過半數的對象選擇了“成功創業人士的作品”這一選項，希望學習國外譯本的對象排第二，約占21%，可見大學生更喜歡開放式的，與顯示更為貼近的教學內容。［4］

3．教學手段較為單調

案例教學法最初由美國哈佛商學院提出，通過引入案例，引導學生探討，激發學生學習的積極性。（馬成文等，2011）目前，案例教學作為現代教學的方法，被運用于許多課程中。陶金國（2003）提出應以課程教學為載體來實施創業教育，以案例教學課程及實踐環節為手段。創業基礎課是一門實踐性很強的課程，其中的創業原理，市場分析理論和企業經營管理理論只有經過實際的案例來模擬才能熟練掌握，否則只是枯燥的紙上談兵調查發現，認為目前課堂中缺少案例的學生占59.76%，超過半數。目前由于課時和教材的限制，課堂上所能講解的案例有限。過少的案例不利于學生理解教學內容，往往使他們在完成課程后不知如何開展創業的調查和分析。而現有的創業基礎教程中出現的案例較為陳舊，多為10年前甚至更久以前的案例，不具備時代性。近年來，國內涌現出一批優秀的80、90后創業家，他們或是創意新穎，或是營銷手段別致，面向的消費人群也是90后等較年輕的群體，引起了社會各界的關注。他們的案例與大學生所處的時代環境貼近，更具參考價值，也更容易引起學生討論的興趣。因此，豐富最近幾年出現的創業案例，使經典與時代性相結合，是目前教學環節中需要完善的地方。［5］

此外，單一的講授方法也不利于學生培養創業精神，提高創業積極性。劉馨等（2015）認為大數據時代下的創業教育，應該兼顧創業意識創業知識、創業技能、創業精神等創業素質的培養，重點培養學生掌握社會學的理論和社會調查技能，重在體驗，引入案例教學法、角色扮演法、無領導小組討論法、情景模擬法、實地調研法等形象生動的教學方法。吳東方，周蓮（2015）提出可以通過聘請成功創業家宣講，開展創業競賽的方式，營造濃厚的創業教育氛圍。［6］

二、創業基礎課程改革方向

1．豐富教學方式

創業基礎課程的最終目的并非讓學生熟記理論，而是提高創業意識，并能夠將所學運用于創業相關的實踐中。因此，教師在課堂中應包含更多實踐性的內容，具體可以從如下幾個方面開展。

首先，充分利用校企合作資源，帶領學生走訪企業，進行實地考察，或邀請創業家進入課堂，給學生進行經驗介紹。加強學生與優秀企業家的交流，切身了解創業過程中遇到的實際問題，真正對創業有所感悟。其次，將討論法、演示法、情景模擬等教學方法融入課堂，增設實訓課環節，理論與實踐相結合。這一點還可以從國外大學中借鑒經驗。國外大學的創業教育起步早，發展更為成熟，向層次化，差異化，務實化的方向發展。劉沁玲（2010）總結了美國大學創新創業教育改革的趨勢，發現如下幾點：通過教師講習班、拓展網絡等形式完善創業教育教師隊伍的建設；跨學科開展創業教育；緊跟顯示問題和行業未來發展趨勢，通過通過研討會、案例研究、團隊項目、實地考察和專家課堂講座等方式組織學生探討創造性問題，對豐富中國創業教育的課堂活動有很好的借鑒意義。再次，利用多媒體軟件等方式在課堂中組織學生進行創業模擬活動，如引導學生開展組建創業團隊，開展市場調查，企業管理，員工招聘等環節，提高學生的課堂參與度。以現代教育技術為依托，對課程的難點以微課的形式展現、對課程的重點以mocoss的形式展現、對實訓內容以翻轉課堂的形式組織。［71］

2．科學設置教學內容

作為財經類大學的創業教育課程，在內容上既要與專業相關，也應與時代相吻合；既要完成課程相應目標，也要滿足學生需求。目前，許多創業教育課程屬于通識教育，缺乏專業針對性，更像是就業指導課，且內容枯燥陳舊，實用性不高。根據對學生需求的調查以及對現有文獻的研究，具體可從如下幾點對教學內容進行豐富：

首先，在教材的選擇上不應局限于一本單一的教科書。教科書提供的知識有限，且更新速度趕不上時代變化。在對學生感興趣的教學資源調查中，51.65%的調查對象選擇了成功創業人士的作品，其次為國外的譯本和網絡資源。可見學生更喜歡鮮明的例子以及多元化的教學資源。［8］

其次，引進經典案例教學，幫助學生理解理論知識。采用案例教學法時，教師應該儲備充足的案例庫，對應創業基礎課程不同章節的內容，配備不同的案例，學生們可以在理解掌握了基礎知識的背景下，了解創業者對基礎理論的實際應用。案例庫的選擇應該具有專業性，即針對不同專業學生的特點選取案例，以便提高學生的學習興趣，使學生能夠學以致用。案例的選擇還應符合時代變更。一些80、90后創業者的案例往往比商業大亨更具參考價值。當今社會網絡等傳播媒介高速發展，知識更替更為頻繁，創業者和投資者之間可以充分交流溝通，70后創業者的財富積累、經驗積累方式可能已經不再適用于如今的大學生，而強調他們生意上的巨大成功往往會使大學生忽視了創業過程中的困難。相反，最新涌現的一些大學生創業者在團隊溝通，創意構想，宣傳渠道和經營現狀等不但貼近當代大學生現實，而且具有一定爭議性，值得大學生深入探討。

再次，引入多學科融合知識和技能訓練，提高學生的綜合能力。對學生期望從創業課上學到的知識進行調查發現，學生希望創業課程內容呈現多學科交叉的形式，從人際交流與溝通技巧，到企業經營與管理，再到市場開發與市場營銷和企業機會和環境分析等。因此，教師在講授時應當將重要的經濟管理理論知識融入教學中，形成完整的知識框架。比如，教師在課程設置時，可以將創業的過程分為團隊組建，創意構想，市場分析，企業組建，企業管理等幾大主題，在教學中運用講授、案例討論等方法幫助學生理解理論知識，隨后在運用情景模擬等方法讓學生實踐理論，開展調查、訪談等實訓活動，提高學生的綜合素養。［9］

三、創業基礎課程改革的難點

目前，學生創業教育效果不高的原因還來自于學校提供創業實踐或獲得經驗的機會有限，以及學校的創業文化氛圍不夠濃厚等。要解決這一問題，除了課堂教學之外，課外創業類比賽以及創業活動平臺的打造必不可少。這一點許多國外大學發展也較成熟。沈雁（2014）以哥本哈根商學院為例研究丹麥大學的創業教育模式，重點打造企業孵化、創業研究和平臺合作三個平臺，采用新穎的“驗證教學”法一步步引導創業者將頭腦中的想法轉變為具有發展潛力的初創企業，并構建完整的綜合型課程體系，取得良好成效。劉樹根等（2015）考察發現，英國的創業教育體系存在專業教育、創業教育平臺和校企合作三種模式。通過企業孵化等方式，學生的創業構想和理論知識得以運用到實踐中。在競賽的環境下，學生的積極性和主動性更容易被激發，從而不斷完善自己的創業方案，鍛煉自己的創業實踐能力。

四、結語

本文主要結合文獻研究、個人經驗和對學生的調查問卷，探討財經類院校創業基礎課程教學內容的豐富和教學模式方法的改進。調查發現，創業基礎課程的本科教學內容不能只局限于簡單講解教科書上的理論和案例，還應該涉及。這關系到學生學完本門課程后，是否能夠開展創業調查，或是分析解決經濟生活中的實際問題。為提高創業基礎課程的教學效果，從教師層面，應該參考多種教學資源，構建多學科交融的課程內容框架，完善創業案例庫。同時，將討論法、演示法、情景模擬等教學方法融合，并重視課程的實踐、實訓環節。最后，可以鼓勵學生參與各類創業活動和競賽，將所學運用于實踐中。［10］

［1］楊艷萍．創業教育的基本內涵和教育模式［J］．長沙鐵道學院學報（社會科學版），2001，02：110-112．

［2］房欲飛．大學生創業教育的內涵及實施的意義［J］．理工高教研究，2004，04：76-78．

［3］馬俊義，楊剛，滕海．關于深化高職院校創業教育改革實踐的研究［J］．職業技術教育，2005，29：5-7．

［4］馬成文，金露，魏文華．案例教學法在《計量經濟學》課程教學中應用探討［J］．經濟研究導刊，2011，31：265-267．

［5］陶金國．在課程教學中實施創業教育［J］．中國高等教育，2003，22：41-42．

［6］劉馨，帥彬，楊建．大數據背景下地方高校社會學類專業創業教育模式探究［J］．中共樂山市委黨校學報，2015，03：108-110．

［7］吳東方，周蓮．經濟新常態下大學生企業創業動機探析［J］．商場現代化，2015，10：259-260．

［8］劉沁玲．美國高校創業教育改革的新趨勢及啟示［J］．當代教育科學，2010，23：22-24．

［9］沈雁．丹麥大學創業教育模式研究——以哥本哈根商學院為例［J］．高等工程教育研究，2015，03：161-165．

［10］劉樹根，程孝良，曹俊興．英國大學創業教育的特點及其啟示［J］．中國大學教學，2015，03：85-88+31．

王念（1990-），女，廣西南寧人，碩士，助教，廣西財經學院經濟與貿易學院輔導員，研究方向為商務統計，信息管理。

廣西財經學院經濟與貿易學院教改項目“綜合改革視角下財經類專業《創業基礎》課程建設（15XYJG027）”