對中職學校德育課教師教學效果評價標準的探索

龐復念

（廣西城市建設學校 廣西桂林 541003）

對中職學校德育課教師教學效果評價標準的探索

龐復念

（廣西城市建設學校 廣西桂林 541003）

中職學校德育課教師教學效果評價是教學環節中不可缺少的環節，是提高教學質量的重要手段。然而，在實踐中，對德育課教師教學效果評價已暴露出不少弊端。為此，本人將結合多年的教學實踐，嘗試探討出一套比較科學的德育課教師教學效果評價標準。

中職學校 德育課 教學效果 評價標準 探索

一、中職德育課教師教學效果評價標準存在的弊端

目前大多數中職學校在德育課教師教學效果評價上也制定了一些標準，這對規范教師教學效果評價行為、提高評價的合理性起到一定作用，但還是存在著不少問題，主要表現在：

1.在評價方式上過于簡單化

當前中職學校德育課教師教學效果評價普遍采取的主要方式就是聽公開課。具體做法：由學校相關部門如教務科或基礎科組織全校或是擔任基礎課教學的教師聽公開課，時間一般為一個課時。聽完課后，大家以評議為主，以描述擔任德育課教師教學過程為主，然后進行所謂一分為二的評判標準，最后形成對擔任德育課公開課教師教學的評價意見，這樣就可以得出對該教師教學效果評價結論了。這是一種只有評價者對被評價者的評價方式。這種評價方式顯然是片面的，也不科學。舉辦公開課的主要目的應該是通過教師之間的聽課，找出任課教師在教學過程中存在的不足，促進其提高教學水平與能力。但事實并非如此。如果說通過公開課得出德育課教師教學效果的評價，那也只能說明僅是反映出德育課教師教學某些方面的能力，而并非全部。有的公開課在本人看，只是走走形式，根本沒有達到實際效果。只靠評價者的主觀判斷，仁者見仁，智者見智，不太可能做到科學與公正。

目前，對中職學校德育課教師教學效果評價還采取另一種評價方式，那就是采用人工問卷法，直接由學生評價德育課教學任課教師的教學效果。這種方式完全由學生自由評定，評價的公正性、準確性也值得懷疑。有的德育課任課教師為了能得到學生打個高分，片面地討好、迎合他們，教學時只看重學生所謂的“興趣”或吸引他們的眼球，完全忽視德育課教學的功能與目標，甚至不惜降低對他們學習的考核標準，使對德育課教學效果評價不僅失去了原有的意義，而且更不利于合格人才的培養。

2.在評價過程中過于形式化

對于中等學校德育課教師教學效果評價，無論從設計還是到實施環節讓人感覺已形成固定化、模式化，看不出德育課教學應具有的特色，與對別的學科評價沒有什么不同。這不僅阻礙了德育課教師個性的發揮，也限制了他們創新教學理念，采取靈活多樣的教學方法，使中等學校德育課教學過程逐步走向雷同，呆板，結果造成德育課教師好象是為評價而教，不利于提高教學質量。

3.在制定評價指標上過于籠統化

所謂教師教學效果評價指標是采取一種量化的具體化的評價規范，對教師教學過程進行合理的全面的評估參數。一般說，在制定教學效果評價指標時，規定得越具體越細化對評價結果更趨于合理與真實。但從目前情形看，中職學校德育課教師教學效果評價設定的指標，無論是學校對德育課教師教學的評價指標還是學生對任課教師教學的評價指標，大多過于籠統化，原則性強，可操作性弱，有的任憑評價者的主觀決定。如對教師的教學態度、教書育人方面，評價時就很難準確量化，是不可能達到科學評價的。而對就讀中職學校學生作為評價者來說，他們的識別、評判能力一般較差，更難作出準確的判斷，造成對德育課教師教學效果評價水分過大，影響著評價的可信度。

以上存在的不利于全面科學地對中職學校德育課教師教學效果評價的種種做法，必然影響到德育課教師的積極性，不僅不利于教學質量的提高，而且更不利于對學生的培養。所以，必須也應該有所改變。

二、創新中職學校德育課教師教學效果評價的標準

長期以來，中職學校對德育課教師教學效果評價所形成的固有模式，實踐證明：效果并不理想。在深化德育課教學改革中，探討一套科學的具有操作性強的中職學校德育課教師教學效果評價標準顯得非常重要。

1.德育課教師教學效果評價標準應遵循的原則

1.1 堅持方向性的原則

對中職學校德育課教師教學效果評價必須堅持正確的導向，對德育課教師教學必須提出一套量化的具體的評價指標與要求。只有這樣，德育課教師教學才有明確的目標與努力的方向。

1.2 堅持科學性的原則

在評價過程中應該遵循德育課教學規律，結合中職學校具體實際情況和德育課教學特點，科學設計具體的評價標準，實事求是地評價德育課教師教學效果，盡量避免評價過程中的盲目性、隨意性。

1.3 堅持全面性的原則

對中職學校德育課教師教學效果評價應該對被評價的德育課教師各個方面作出全面的、綜合的考核，不應只突出某一方面或某些方面。對德育課教師教學效果評價的內容很多，不僅包括對教學理論的掌握程度、教學行為如何實施等方面，而且還包括教師的師德、個性、態度等等。因此，對德育課教師教學效果評價不能以某一方面的評價來代替整體的評價，應以全面的綜合的評價。

1.4 堅持多元性的原則

主要指參與評價者的多元性，在對中職學校德育課教師教學效果評價時，不僅有學校教育管理者的評價，還有教師的自我評價、學生的評價，乃至有關家長、專家的評價等；此外還有評價角度的多元性，在對中職學校德育課教師教學效果評價時，不僅要對德育課教師教學的基本環節和過程進行評價，還需要對教學思想及理念甚至育人質量等進行評價。

1.5 堅持可行性的原則

對中職學校德育課教師教學效果評價，在實際執行時應切實可行。在對德育課教師教學效果評價方案設計上應該做到通俗易懂簡便易行。同時，在制定評價項目與設定等級上也要做到合理而不應過于復雜。制定的評價標準也應考慮中職學校德育課教學的特點。只有這樣，實施起來才能真正做到。

2.創新中職學校德育課教師教學效果評價標準

制定科學的中職學校德育課教師教學效果評價標準是提高人才培養水平的重要保證。結合本人多年的教學實踐，考慮到可操作性，本人認為對中職學校德育課教師教學效果可以采取以下的評價標準：

2.1 師德標準

師德標準是衡量教師是否勝任的關鍵標準。師德是教師必須和應該遵守的道德和行為規范，是教師從教的精髓。俗話說“師愛為魂，學高為師，身正為范”，中職學校德育課教師作為教學生如何去做人的引導者，更應率先垂范自覺地遵守師德，就應該熱愛自己的學生，忠誠于黨的教育事業，自覺履行教師崗位職責，發揮自己人格的影響力。只有這樣，才能稱得上真正的人民教師。如果連做一個人民教師的資格都不具備，評價其教學效果就沒有必要了。

2.2 能力標準

主要是衡量中職學校德育課教師教學能力或水平的標準。包括如教學基本功是否扎實、課堂教學是否有效等。對中職學校德育課教師來說，教學基本功應該包括備課是否充分與熟練、教學資料收集是否完整、是否很大程度地使用輔助工具進行教學、教法是否創新、教學設計是否合理、語言是否生動、板書是否清楚等方面。扎實的教學基本功是提升教學效果的必經途徑。至于課堂教學是否有效果，主要看德育課教師如何組織教學與把控教學節奏、學生學習的積極性包括學生參與度與課堂氣氛度、教學互動、師生的精神狀態并且是否真正體現“三貼近”即貼近實際、貼近生活、貼近學生等方面。當然，德育課教師教學理論研究能力也應納入能力標準來衡量。

2.3 育人標準

中職學校德育課教學的目的是立德樹人。通過德育課教學就是更好地塑造學生美好的心靈，培養他們堅定正確的政治方向、樹立科學的人生觀與世界觀并具有社會主義道德品質和良好的文明習慣。育人質量的高低應該通過德育課教學實踐來檢驗。學生的思想覺悟是否提高、道德品質是否有所進步與改善、人格是否得到完善等，在很大程度上就可以判斷德育課教師教學效果的好壞。

以上是本人粗淺的看法，當然隨著中職學校德育課教學改革的不斷深化，相信在不久的將來，必然會形成一套比較完整、科學的，更易操作的中職學校德育課教師教學效果評價標準。

［1］郭曼.中職課堂教學評價中存在的問題及對策.時代報告.2011（10）

龐復念 畢業于南開大學哲學系，現任廣西城市建設學校德育課高級講師。研究方向：中職學校德育課教學理論，正在研究的課題為《中職學校德育課教學方法改革的研究與實踐》（廣西中等職業教育教學改革二級立項）；發表過《關于加強與改革中職學校學生思想政治工作的思考》、《中職學校德育課教學方法的探索》與《如何激發中職生學習德育課的興趣》等。