運用多媒體激發學生學習興趣的技巧

李星

摘 ?要 利用多媒體導入新課，創設問題情境，突出重點，突破難點，培養學生的思維能力，進行信息反饋等，可以激發并保持學生學習的興趣，寓教于樂，寓學于樂;可以增強課堂教學的活力，優化課堂教學過程，大大提高課堂教學效率，從而使學生素質不斷提高。

關鍵詞 多媒體教學;新課程改革;問題情境

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0045-02

最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。蘇聯著名的教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的精神。”隨著素質教育以及新課程改革的逐步實施，課堂教學倡導充分發揮學生主體性的教學觀。因此，教師應把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主動性，使學生積極而有效地參與教學活動，進而變“要我學”為“我要學，我想學”，讓他們學會學習，學會發現，學會探索。為此，教師應采取多種手段、多種途徑，為學生創設樂學、愿學等教學情境，激發學生的學習興趣。而多媒體以其生動形象、富于變化的特點給課堂帶來活潑的氣氛。利用它，可以把一些抽象的知識具體展現在學生面前，增強感染力，可以使學生的學習興趣驟增，思維異常活躍。在課堂教學中，筆者充分運用多媒體進行教學，大大激發了學生的學習興趣，取得了良好的學習效果。筆者結合多年的教學實踐，談談利用多媒體激發學生學習興趣的點滴做法。

1 利用多媒體導入新課，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。為此，筆者在導入新課時充分利用多媒體，讓學生產生“課伊始，趣即生”的學習效果。如在講“乘法的初步認識”一課時，筆者先用課件出示游樂場情境動畫，游樂場里真熱鬧，有坐旋轉木馬的;有坐旋轉飛機的;有坐小火車的;有坐過山車的……學生看過之后，筆者讓他們說說看到了什么，并說出自己喜歡的游樂項目。學生的思維活躍，興致很高。在總結了學生的回答之后，筆者順勢導入新課，開始新課的學習。從學生熟悉的游樂場出發，充分利用多媒體，既鍛煉了學生的讀圖說話能力，又激發了學生的學習熱情。通過這種形式大大激發了學生學習的興趣，取得令人意想不到的效果。

2 利用多媒體創設問題情境，激發學生的學習興趣

“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！痹诮虒W中，創設一種問題情境，使學生處于“心求通而未得”“口欲言而不明”的憤悱境界，促使學生從各種不同角度去思考、去分析問題，探求問題的解決，有利于調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。如在教學“分數的初步認識”時，筆者利用多媒體給學生創設了熊大、熊二過生日分蘋果和蛋糕的問題情境：“今天是熊二的生日，熊大買了四個蘋果和一個大蛋糕給熊二過生日。它們先來吃蘋果，請同學們幫它們分一分?！睂W生快速地分出熊大2個蘋果，熊二2個蘋果。熊大、熊二對學生的分法很滿意，高高興興地大口大口地吃了起來。過了一會兒，它們打算吃蛋糕，可是只有一個蛋糕，該怎么分呢？熊大看看熊二，熊二看看熊大，它們直搖頭，露出無可奈何而又傷心的表情。筆者問道：“聰明的你，能幫熊大、熊二分一分蛋糕，讓它們過一個快樂的生日嗎？”學生積極思考、踴躍回答，以熱情的狀態進入學習情境。通過運用多媒體創設問題情境，學生思維活躍，學習興趣濃厚，取得事半功倍的學習效果。

3 利用多媒體突出重點，突破難點，激發學習興趣

由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，有利于突出重點、突破難點。如在教學“圓柱的體積”一課時，筆者運用課件演示圓柱轉化成長方體的動態過程：先出示一個圓柱，接著把圓柱的底面經過圓心平均分割成兩部分，每部分8等份，把這兩部分交錯拼好，拼成一個近似的長方體。這樣反復演示幾遍，然后把圓柱的底面平均分成32份、64份切開后拼一拼，讓學生體會到把圓柱的底面平均分的份數越多，切開后拼成的物體的形狀就越來越接近長方體。通過觀察和操作，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。接著筆者把圓柱體和轉化后的長方體圖象同時顯示出來，要求學生說出長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關系。學生通過觀察多媒體動態演示能清楚地表達出來，從而輕易地導出求圓柱的體積公式。通過運用多媒體突出這節課的重點，難點也被輕易地突破，從而大大提高了教學效率。

4 利用多媒體培養學生的思維能力，激發學習興趣

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習產生興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。如在教學乘法的意義時，通過選取小飛機、小火車、過山車三個游樂項目，先讓學生通過看圖提出數學問題：一共有多少人？然后引導學生在具體情境中列出連加算式。在列連加算式時，讓學生說一說心理感受，達成共識：這樣寫太麻煩了！筆者適時引導設疑：有沒有更簡便的方法呢？這時引入用乘法表示的方法。學生在從直觀到抽象的過程中，通過加法和乘法的比較，體驗了乘法的發生、發展與形成過程。在參與“相同加數”“相同加數的個數”“幾個幾”“乘法計算”等數學知識的再創造過程中，學生培養了思維能力。

5 利用多媒體進行信息反饋，激發學習興趣

在數學教學中，準確快速的反饋是調整教學提高效率的重要環節。在復習所學內容時，筆者把主要知識點投放到銀幕上，讓學生對所學的知識點有一個整體感知，從而鞏固和提高學生的知識水平;在處理達標練習時，利用多媒體呈現練習內容，使學生對所學知識當堂消化和鞏固，對好的作品、好的設計進行展示交流，并適時給予表揚和鼓勵;對出現錯誤較多的地方再調整教學，并進行適當講解，防止學生形成錯誤的印象;在課堂小結時，筆者利用多媒體把本節課的知識結構呈現出來，使學生在知識網絡的啟發下，對本節課的主要內容有一個整體感知，進而使知識得到升華。

興趣是最好的老師，是一切成功的起點。通過多年的教學實踐，筆者深深地體會到充分運用多媒體進行課堂教學，可以激發并保持學生學習的興趣，寓教于樂，寓學于樂;可以增強課堂教學的活力，優化課堂教學過程，大大提高課堂教學效率，從而使學生素質不斷提高。

參考文獻

[1]劉洪濤.靈活運用多媒體教學 激發學生學習興趣[J].中國校外教育，2007（11）.

[2]趙燕，劉美霞.利用多媒體教學激發學生學習興趣[J].中國科教創新導刊，2012（8）.endprint