開發利用課程資源 提高學生語文素養

王惠

摘 ?要 在新課程改革背景下，通過對開放利用課程資源，提高學生的語文素養進行研究，旨在推動初中語文教學的發展與建設。

關鍵詞 課程資源;語文素養;教材

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0049-02

語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。在新課程改革背景下，教師應該以提高學生的語文素養作為初中語文教學的主要目標。本文以提高學生語文素養為基點，淺談對初中語文課程資源的開發與利用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動初中語文教學的發展，切實提高學生的語文素養。

1 更合理地運用課程資源，提高學生的語文能力

從根本上說，語文能力和語文知識是構成語文素養的基礎與前提。同時，有效提高學生的語文能力和語文知識，也是初中語文教學的基本任務，還是傳統教育理念下最主要的教學目標。因此，教師要在初中語文課堂教學中提高學生的語文素養，首先就需要提提高學生的語文能力，并夯實學生的基礎知識。但在傳統的初中語文教學過程中，教師過于重視學生的語文成績，深受應試教育理念的影響，導致教學帶有一定的功利性。

在這種背景下，教師對初中語文課程資源的運用還停留在初級階段。換言之，教師還沒有掌握正確運用初中語文課程資源的方法和技巧，還無法有效提高初中語文課堂教學的質量和效率，也就無法真正提高學生的語文能力。具體地說，在傳統的初中語文教學中，教師對課程資源的運用并不高明，通常是利用大量的講述進行教學。這種方式從主觀上將學生置于被動接受知識的地位，使學生成為存儲知識的容器，導致學生的認識并不深刻，也就無法高效率地學習和掌握。

要合理運用課程資源，首先就需要教師在初中語文課堂教學中使學生的感性認識上升為理性認識，使學生對語文知識的理解和掌握提高到一個新的層次，確保學生在課堂教學中獲得真實的收獲。這就需要教師立足于知識建構理論，要改變填鴨式的教學方法，引導學生主動地建構知識體系并有效提高能力，而不是被動地接受知識的灌輸。

如在《皇帝的新裝》這一課的教學中，教師只是引導學生閱讀課文，并通過大量的講述讓學生明白課文的中心主題，向學生灌輸該故事講述的內涵。在此過程中，學生獲得的認知并不透徹，并不能有效提高語文知識和能力。此時，教師應該引導學生通過自主探究得到這篇課文的主題，并組織學生通過小組之間的交流與討論得到這則童話故事的真正內涵。在此過程中，教師不再對學生進行知識的灌輸，而是引導學生在實踐教學活動中去建構知識并提高能力。基于此，學生所獲得的認知更加深刻，所得到的知識體系也更加系統和全面，也更能夠經受住時間的考驗。

2 深度挖掘初中語文課程的人文性

新課程標準明確指出，在新課程背景下，教師不但要切實發揮初中語文教材的工具性，更應該有效發揮初中語文教材的人文性，在課堂教學中滲透人文教育，健全學生的人格與心靈，幫助學生更健康地成長與發展。進一步說，教師需要在初中語文課堂教學中針對學生的思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格進行有效提升，要充分發揮學生“人”的屬性，使學生得到更全面的發展。

從初中語文教材的目錄來看，教材中具有大量人文性的內容。如：《春》《濟南的冬天》《海濱仲夏夜》等文章為學生描繪了美麗的大自然景色，能夠引導學生更好地認識世界、感受世界的美好，提高學生的審美能力;《紀念白求恩》《悼念瑪麗·居里》這些文章，能夠向學生展示偉人無私奉獻的精神，陶冶學生的情操。此外，初中語文教材中不僅擁有描繪壯麗山景的散文，也有表達愛國之情的壯志之文，這些文章都能夠對學生性格、心靈和人格起到正面積極的影響。這就需要教師深度挖掘初中語文課程中的人文性，在初中語文課堂教學中滲透人文主義教育，使學生獲得全面的發展與提高。

例如，教師可以對《生于憂患，死于安樂》這篇文章開展鑒賞教學。首先，教師引導學生對文章進行熟讀，解決文章中的閱讀障礙，解決其中生難的文言文字詞。在此基礎上，教師將學生分為不同的小組，引導學生通過討論與交流探究這篇文章表達的中心意思，引導學生談一談自己對這篇文章中心思想的看法，對文章進行深層次的鑒賞。

在此過程中，教師就通過鑒賞教學的方式進一步挖掘了初中語文教材中的人文性，使學生了解到生于憂患死于安樂的精神和內涵，讓學生感受到偉大的情懷和博大的胸襟。通過深層次的鑒賞，學生的心靈會受到觸動，情操會得到陶冶，這有助于學生樹立正確長遠的人生價值觀，幫助學生更健康地成長與發展。

又如，教師可以以《蘇州園林》這篇課文培養學生的審美意識和審美能力。隨著學生審美能力的不斷提高，學生才能夠更敏銳地發現生活中的美，發現世界的美好，進而保持積極樂觀的心態，使學生免于受到負面意識的侵襲和影響，幫助學生更健康地成長與發展。在《蘇州園林》這篇課文中，作者利用優美的詞句詳細表現出蘇州園林的結構美、景致美和景色美。在教學中，教師可以利用多媒體技術向學生展示圖片、音像，使學生進一步感受到蘇州園林的魅力。在此過程中，教師要有意識地引導學生去欣賞美，有意識地探索生活中的美，提高學生的審美能力和審美意識，進而提高學生的語文素養。

3 利用課程資源提高學生的探究能力

在終身教育和可持續學習理念的推動下，學習能力和探究能力已經在語文素養中占有更重要的地位。教師要切實提高學生的語文素養，也就必須著重提高學生的探究能力和創新能力。要提高學生的學習能力，教師就必須在初中語文教學中有意識地引導學生進行自主探究。這就需要教師在初中語文課堂教學中活用自主探究學習法，要讓學生去自主探究和摸索，而不再只對學生進行知識的灌輸和傳授。

例如，在《背影》這一課中，教師可以要求學生通過自主閱讀，去探究背影的真實含義，探究背影的深層次意義，探究作者寫作的意圖和表達的感情。在此過程中，教師不要干預學生的思考與探索，應該做一個合格的引導者和監督者，要保證課堂紀律。基于此，學生就會利用自主閱讀、查找資料等方式進行探究，最終得到相應的結論。通過反復的練習，教師靈活應用初中語文課程資源，提高學生的自主探究能力和學習能力，使學生的語文素養得到有效提升。

4 結束語

總的來說，在新課程背景下，教師不但要在初中語文課堂教學中完成基本的教學任務，更應該針對學生的語文素養進行有效提高。這就需要教師明確語文素養的內涵，對傳統的教學方法、教學模式進行改革與創新。同時，教師應該在教學中不斷總結和交流，進一步提高課程資源的運用效率，切實提高學生的語文素養。

參考文獻

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