高中信息技術課程中問題情境的設計與應用方式

劉雄關

摘 ?要 高中信息技術教學活動主要在計算機上開展，為了有效增強教學效果，教師需要將教學活動與學生實際情況結合起來，針對學生的需求設計出一系列的問題情境，讓學生可以高效地學習。

關鍵詞 高中;信息技術;問題情境

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0086-02

1 問題情境的創設含義分析

問題情境的倡導者馬赫托夫認為，問題情境的產生主要是由以下兩種情況造成的：

第一種情況是學生可以在生活中應用所學知識，但是如果利用現有知識不能解決生活中的問題時，就會出現問題情境;

第二種情況是為了完成相應的學習任務時缺乏必要的知識支撐而造成的問題情境。

可以說，“問題情境”與學生的學習內容有著密切的關系，在創設問題情境時，需要與學生的認知程度一致，注重激發出學生的認知沖突，讓他們積極主動地探索問題。在學生產生興趣后，教師可以幫助學生搭建起橋梁，讓學生掌握問題的解決方式，真正地進入學習情境。

在高中信息技術課程中設置問題情境，能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，讓學習活動變得有趣、簡單，提升學生的滿足感。此外，在信息技術課堂之中，發現問題、解決問題也是學生獲取新知識的重要手段，高中信息技術新課程改革標準中也明確地提出：真正的教學活動不是為學生單純傳達知識，而是要創設出問題情境培養學生的學習熱情，提升學生的學習能力。學習情境與問題情境有著密切的關系，在具體的學習過程中，問題往往無法發現，必須要產生在具體的情境中，脫離了情境的問題是無法起到教育效果的。

2 高中信息技術課堂中問題情境創設的常見問題

與教學重點不符 ?創設“問題情境”的根本目的就是幫助學生更好地掌握學習難點與重點，為學生的發展提供機遇。因此，“問題情境”必須是要為教學目標與課堂教學服務的。但是，很多教師創設“問題情境”僅僅是為了活躍課堂教學氛圍，忽略了本質。

形式化問題嚴重 ?“問題情境”是教師為了順利完成教學問題，采用師生交流、生生互動法來解決的一種模式。“問題情境”不能脫離學生的生活，應該具有生活化與信息化的特征，引導學生主動思考問題，尋求問題的解決模式。但是，很多教師并未考慮到這一問題，僅僅是為了“情境”來“創設情境”，這是無法提升學生問題意識的，還有可能帶來反效果。

問題的廣度與深度不足 ?如果“問題情境”的設計完全沒有難度，是無法讓學生產生探索欲望的，久而久之，反而難以集中學生的注意力，浪費教學時間。

3 高中信息技術課程中“問題情境”的設計方式

根據教學重點創設情境 ?高中信息技術所涉及的教學內容眾多，如圖像數字化、統計圖表、信息集成、視頻編輯、音頻編輯、程序設計等，學生需要使用不同類型的軟件工具來完成操作，如果采用傳統演示法教學，不僅時間緊張，也無法提升學生的學習興趣。“問題情境”的設置必須要具備針對性，圍繞重點進行。

如“圖片信息加工”這堂課的教學難點是“路徑轉化、圖層使用、選區轉化”，教學重點是“路徑繪制、特殊畫筆的設置”。為此，可以選擇生日賀卡的制作為問題情境，先利用多媒體為學生展示賀卡的制作方式，讓學生欣賞一些美麗的賀卡，突出這一課的重點與難點，再讓學生使用材料自己完成。這既可以幫助學生掌握重點與難點，還可以提升學生的動手能力。

“問題情境”的創設要尊重學生的興趣與經驗 ?在高中信息課程之中，創設“問題情境”的根本目的就是為了幫助學生解決生活中遇到的相關問題，因此，“問題情境”的創設需要以學生的學習興趣和已有經驗為出發點，與一定的問題相連。

如在“網絡信息檢索”這一課的教學中，教學目標就是為了讓學生掌握檢索方式以及獲取信息的策略，在創設“問題情境”時，可以讓學生檢索我國的傳統節日，并為學生播放一些各個地區傳統節日的視頻，提出不同類型的問題，讓學生掌握關鍵詞的提煉方式。

把握好情境與相關知識的聯系 ?在高中信息技術中創設“問題情境”的主要目的是幫助學生建立新知識與就知識的橋梁，讓學生掌握問題解決的方式。情境僅僅是一種手段，考慮到這一目的，“問題情境”的創設必須要與學生所學知識有密切的聯系，能夠提升學生發展問題以及思考問題的能力。如果情境與知識無顯著關聯，是無法實現育人效果的，反而會干擾正常的教學秩序。

如在“視頻信息加工”這一課中，不僅要強化技能訓練，還要讓學生了解視頻與動畫之間的聯系和差別。高中階段的學生已經接觸過大量的動畫與影視，他們對這一個板塊有著濃厚的情趣，“問題情境”的創設是十分簡單的。但是，在創設情境時必須要把握好情境與知識之間的聯系，為此可以找一些模擬人類生活與大自然的動畫和視頻，讓學生進行思考與概括。

4 高中信息技術課程中“問題情境”的創設步驟

問題準備階段 ?創設“問題情境”的前提就是準備問題，好的問題需要兼具現實性、典型性以及開放性特征。現實性即問題要與學生的生活有密切的關系;典型性即一個問題需要具有多重理論知識，能夠讓學生接觸到多種知識;開放性強調學生從不同角度來分析，尋求出多樣化的解決方案。

問題呈現階段 ?“問題情境”的創設需要具有靈活性、新穎性與創造性，既可以使用傳統媒體進行創設，也可以利用新媒體。在問題確定好之后，即可利用多種形式呈現在學生的眼前。問題的呈現需要具有故事性與敘事性特征，還應該具備一定的矛盾性，開拓學生的思維。

問題討論階段 ?在呈現出問題之后，可以讓學生針對問題發表出自己的見解。此時，教師不能干預學生，避免影響學生的思維方式。在討論階段，學生存在的各種問題就會暴露出來，無論學生表達出怎樣的見解，教師都不能打斷，更不能挖苦、諷刺。

問題點評階段 ?點評是核心階段，在完成討論后，教師需要針對學生的不同觀點進行補充，委婉地指出學生的問題，補充學生沒有回答出的觀點。抓好點評階段能夠補充學生的意見，達到活躍思維、開拓視野的作用。最后，由教師引導學生對問題的意見進行分層、歸類、凝練與提升，加深學生的印象。

總結反思階段 ?在完成點評之后，教師還需要統一總結學生的意見，凝練出具有深度的理論，將新理論與學生以前接觸過的知識銜接起來，如果課堂時間許可，教師還能夠引導學生來總結課堂中的討論結果，分析學生的主要觀點，讓學生進行反思。通過這五個階段，既能夠讓學生全面掌握知識，體驗到學習與探究的樂趣，還能夠發展學生的元認知能力。

5 結語

總而言之，“問題情境”的設置把學生熟悉的情景和學習內容有效結合起來，教師在課堂上通過情境設置提出問題、解決問題，可以有效提升信息技術課堂的趣味性，讓信息技術課堂不再單調、枯燥，并充分調動起學生的參與興趣。在這一過程中，教師必須要根據教學目的與學生的發展需求，科學合理地設置問題，問題需要具備針對性、趣味性，鼓勵學生去分析、去討論，為學生留出一定的空間，給予他們必備的指導與支持，提升他們的探究能力，促進他們的健康成長。

參考文獻

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