中段神話類文本教學微探

浙江杭州市三墩小學（31000） 張國女

中段神話類文本教學微探

浙江杭州市三墩小學（31000） 張國女

神話是小學語文教材中散發著獨特魅力的奇葩。人教版大部分神話類文本集中在中段。中段神話類文本的教學要側重于引領學生走進神話故事中，品析人物形象，感悟神奇，激活想象，獲取神奇的體驗。這樣讓學生學會讀神話，領略我國的民族文化，積淀語文素養。

神話故事 形象 神奇

神話故事具有離奇的故事情節、生動的人物形象、奇特大膽的想象和夸張的語言。人教版大部分神話類文本集中在中段。依據語文新課程標準，中段教學側重于引領學生走進神話故事中，品析人物形象，感悟神奇，激活想象，獲取神奇的體驗。現以人教版中段神話類文本為例，談談對神話類課文的教學策略。

一、復述故事，感受離奇

神話是以故事打動人的，具有離奇的故事情節，有的充滿著戲劇的曲折性。因此，我們可以讓學生以復述的方法來把握神話文本的敘事結構。

（一）三年級滲透復述方法

三年級下冊教材所選編的神話故事大多一事一人，文后要求讓學生“講一講”“演一演”故事。那怎樣讓學生了解故事的內容，講得引人入勝呢？

1．把長句子變短句。如教學《女媧補天》一文，指導復述女媧補天的起因時，可以抓住長句“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝”，先引導學生用一個詞概括（天塌地陷），然后學習運用“把長句子縮短或讀成一個詞語”的方法，簡潔明白地說說女媧為什么補天。

2．抓重點詞詳述。要把故事講得詳細，就要抓住那些最能體現主人公形象的關鍵詞句適當想象。如教學《女媧補天》一文，要求學生：“自由讀讀描寫‘找石’部分，從中你感受到什么？哪些詞讓你有這樣的感受？”引導學生抓住“零零星星”“幾天幾夜”“終于”等關鍵詞，想象女媧走了多少地方，遇到了哪些困難，是怎樣做的等，最后用自己的話描述女媧找石的過程。

（二）四年級訓練整體復述

四年級的神話文本人物關系復雜了，線索多了，較之三年級有了更為豐富的內容。指導學生復述，既要把握整篇課文的主線，又要保留文本中體現課文思想的離奇情節。如，教學《文成公主進藏》一文，要引導學生抓住題眼“進藏”一詞，默讀思考文成公主進藏部分，并結合“學習園地”中“我的發現”，了解復述課文內容的方法，明確公主進藏發生的五件事，重點選擇一件，簡要講述文成公主遇到了什么困難，用什么方法解決的，結果怎樣；最后引導學生把握課文整體內容，按照“求婚—進藏—貢獻”三個部分進行簡要復述。通過這樣有步驟地指導學生復述，加上教師的評價，將語言文字、感悟形象、感受神奇穿插其中，這樣使復述有方法、有層次，把故事復述得完整精彩。

二、品讀語句，感知形象

每個神話故事往往都有一個大義凜然的英雄。教學時，可抓住最能表現主人公形象的語句品讀，引導學生與神話主人公展開心靈的對話。

（一）抓住言行，角色對話

[10]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.New York:Newbury House.1990.

在教學《盤古開天地》一文時，如何讓盤古開天辟地的英雄形象深入人心，這是我們要考慮的一個問題。教學時，抓住描寫盤古開天地的動作的語句，引導學生角色體驗，逐步走進盤古的內心。特別是在創造天地的過程中，要著重抓住盤古的動作，創設情境，角色體驗，感受盤古經歷的艱難困苦，并進行移情對話，深化情感體驗，深層次地走進文本。

（二）叩問原因，感悟形象

教學四年級下冊的希臘神話《普羅米修斯》一文，要想讓英雄形象樹立起來，就要深刻領會普羅米修斯為什么要盜取圣火。因此，可以抓住表現盜火原因的句子，對比閱讀想象“人們因為沒有火”與“人類有了火以后”的生活畫面；深入學習描寫普羅米修斯受難的句子，想象普羅米修斯如果放棄的情景。這樣讓學生反復誦讀想象，逐步體會他所承受肉體和精神的雙重折磨，都源于他為人類所付出的精神。

三、激活想象，體驗神奇

神話題材的課文充滿神奇的想象。正因為這些豐富的想象，神話才那么神奇，那么吸引人。因此，要在引導孩子想象上下工夫，和孩子一起感受神奇，體驗神奇，這是中段神話類教學的重要內容。

（一）把故事讀成連環畫

把故事讀成連環畫是引導學生進入神話，走進神奇的很好的方法。通過引導學生想象故事畫面，使文字在學生的腦海里留下立體的畫面，神話里的人、物、景等一切都仿佛在眼前，產生奇妙的體驗。如，教學《盤古開天地》，可以把故事分成三個畫面：開天辟地、頂天立地、化生萬物。首先通過默讀，激活學生的思維，讓學生把文字想象成一幅幅鮮活的畫面；然后通過朗讀，啟發學生想象，調動學生情感，讀出故事的神奇，引導學生走進盤古神奇的故事中。

（二）補白想象，完善情節

四、品味語言，領略魅力

神話題材的課文充滿魅力，不僅僅是因為它奇特的想象，還有賴于它語言的“詩性”。有的神話口語化較強，有的書面化較強，有的地域特色較濃，有的則民族性較強……其語言形式都是很豐富的。因此，教學時，我們要根據文本的語言特色，學習體會語言的表達形式。

（一）感悟語言的節奏

很多神話的語言充滿節奏感。如，《盤古開天地》采用了大量的對仗的句式：“左手持鑿，右手握斧。”“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”“頭頂天，腳踏地。”“天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”……在品讀中，引導學生邊打節奏邊讀，說說讀起來有什么感覺，為什么這樣好聽。這樣讓學生體會這些語言不僅字數相等，詞語意思相對或相同；同時，在讀中感受“慢慢”“漸漸”“緩緩”等不同疊詞表達同一個意思的音律美。

（二）領會語言的夸張

神話是以夸張的語言和豐富的想象為主要藝術手段的。這樣的語言教材中每個神話文本隨處可見。如，《盤古開天地》中盤古開天辟地和化生萬物的過程，《夸父追日》中夸父的奔跑、喝水的內容，《女媧補天》中女媧找石補天的內容……無一不采用夸張的手法。教學時，引導學生抓住這些語句，細細品讀，激活想象，體會人物形象，領會表達效果，并在實踐中學習積累運用。如《漁夫的故事》一文中魔鬼的外貌描寫極盡夸張：“魔鬼頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠，樣子非常兇惡。”教學時，讓學生找出這些句子，讀一讀，想象魔鬼的兇惡；并想象魔鬼身體的其他部分的樣子，進行仿寫。這樣的語言訓練，讓學生既感受神話語言的魅力，又獲得了實踐表達的機會。

神話是小學語文教材中散發著獨特魅力的奇葩。讓我們珍視這種獨特的文學樣式，遵循教材編排的規律，還神話于神奇，引導學生馳騁想象、感悟形象、體味語言、領略文化，學會讀神話，積淀語文素養。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）07-031