蘇教版“識字七”一課三磨的實踐與思考

江蘇蘇州工業園區鳳凰小學（215000） 趙 珊

蘇教版“識字七”一課三磨的實踐與思考

江蘇蘇州工業園區鳳凰小學（215000） 趙 珊

語文課堂教學要煥發生命活力，就要讓學生動起來，教師教學方式要活起來。有效的教學設計是讓課堂教學充滿活力的前提條件，恰當的教學方法和手段是調控課堂教學的關鍵，創設教學情境是提高課堂活力的催化劑。

教學設計 教學方法 生動課堂

隨著新課程理念的不斷深入，我們的課堂也在悄然改變。過去以“填鴨式”為主的教學方式慢慢被“啟發式”所取代，應試教育已經不再是教學的主要目的，激發學生的求知欲望，打造充滿生機的課堂已經成為現代課堂教學的追求目標。

小學語文課堂要想生動活潑，必須讓學生動起來。要想學生動起來，教師的教學就要活起來，這樣才能使語文課堂真正成為學生們自主、合作、探究學習的天地。如何在有限的一節課里最大限度地調動學生學習的積極性，努力提高40分鐘的教學質量，讓一節短暫的課堂充滿活力呢？針對這一問題，筆者結合蘇教版二年級上冊“識字七”一課三磨的教學實踐，對調動學生學習的積極性，打造生動的語文課堂這一理念進行了探索。

讓低年級的學生區分象形字和會意字是非常抽象的，這是一個難點，教學對這個知識點沒提出具體的考核要求，因此，課文的重點還是在認識并書寫“亭、停、鳥、鳴、聞”幾個漢字上。我的設計就圍繞如何巧妙借助圖片認識漢字展開，并相機總結象形字和會意字的集合，幫助學生歸類識字。

第一次磨課

1．投影出示第一幅圖

師：圖上畫的是什么？圖右邊的字像什么？（出示“亭”）這個字誰會讀？它跟我們以前學的哪個字相似？你們是怎樣記住它的？

2．投影出示第二幅圖

“鳥”字像不像圖的上小鳥？寫“鳥”要注意什么？

小結：“亭”就像亭子，“鳥”就像小鳥，我們把這類字叫做象形字。以前我們學過這樣的字嗎？

3．投影出示第三幅圖

師：誰能說說圖上畫了什么？“停”是由“人”和“亭”組成的，表示人到亭子里休息。“停”這個字，你們是怎樣記住的？

4．投影出示第四幅圖

師：圖上這個人在干什么？這個字誰會讀？它是由哪兩部分組成的？“聞”表示什么意思？

5．投影出示第五幅圖

師：這只鳥在干什么？你是怎么知道的？誰知道“鳴”表示什么意思？

小結：“鳴”字把“口”和“鳥”合在一起表示一個新的意思，前面我們學過這樣的字嗎？這些字叫做會意字。

第一次磨課是依次呈現與“亭、鳥、停、聞、鳴”有關的幾幅圖并看圖識字，設計意圖是人為地將象形字和形聲字分開解讀，并在每類漢字講完后相機總結漢字規律，但課堂上反饋出來的并不是學生順利完成了預設的目標，而是學生糾結在象形字和會意字的區分中，難以辨別。課堂陷入尷尬境地，因為這個知識點并不是教學重點，但是給學生的知識一定要是最明確的，這就使課堂偏離了教學目標的主線。

針對上述問題，我對課的環節重新設計，就有了第二次的磨課。

第二次磨課

1．教學“亭”和“停”

（1）出示第一幅亭子的圖片和“亭”字。

圖右邊的字像什么？（出示“亭”）這字誰會讀？你們是怎樣記住它的？

預設：點和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像“口”，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用“丁”來表示。

（2）出示第二幅圖和“停”字。

師：（出示“停”字）誰來講講它的意思？你們有什么好辦法記住這個字？（人來小亭邊）

預設：“停”就是一個人走到亭子邊，停下來不走了。

2．教學“鳥”和“鳴”

（1）出示第一幅亭子圖片和“鳥”字。

師問：“鳥”字的樣子像不像圖上的小鳥？寫“鳥”字要注意什么？

（2）出示第二幅圖和“鳴”字。

師：這只鳥在干什么？你是怎么知道的？誰知道“鳴”表示什么意思？

預設：一看到“鳥”字旁邊有個“口”字旁，就知道是小鳥張著嘴叫就是“鳴”。

3．教學“聞”字

師：圖上這個人在干什么？這個字誰會讀？它是由哪兩部分組成的？“聞”表示什么意思？

預設：打開門，用耳朵聽，這就是“聞”。

事實證明，這樣的改變帶來的是一次比一次生動的課堂。兩兩比較分析來看，第一次和第二次是教學思路的改變，從第二次到第三次是教學手段的變革。第一次磨課是依次呈現“亭、鳥、停、聞、鳴”幾幅圖并看圖識字。設計意圖是人為地將象形字和形聲字分開解讀，并在每類漢字講完后相機總結漢字規律。第二次磨課則是將“亭——停”“鳥——鳴”對比識字，并找到漢字的生成規律，不刻意追求講解象形字和會意字的知識。兩次不同的課堂實踐證明，較為成人化的抽象的理論劃分并不適合低年級學生識字。符合學生認知規律的思維方式更能促進學生思考，加深學生的印象，也更能形成輕松的課堂氛圍。不過，第二次磨課時并沒有出現我設想中生動有趣的課堂，學生仿佛在教師的設計下一步一個腳印地往前走，缺少自主發揮的空間。課堂呈現出的是一問一答的教學方式，這違背了新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，這就有了我的第三次磨課。

第三次磨課

1．精講“亭”和“停”（教師授法）

（1）出示第一幅亭子的圖片和“亭”字。

預設：點和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像“口”，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用“丁”來表示。

小結：你們看，這個字多么像這座小亭子啊！這個小朋友真會學習。我們一看到“亭”這個字，就能想到亭子的樣子。這樣的漢字我們叫做象形字。

（2）出示第二幅圖和“停”字。

師：看，有個人走過來了，到了亭子邊，怎么樣啦？

師：（出示“停”字）誰來講講它的意思？你們有什么好辦法記住這個字？（人來小亭邊）

預設：“停”就是一個人走到亭子邊，停下來不走了。

2）安裝隊伍進場拆除原2臺射水泵→NASH水環式真空泵運輸就位并固定基礎→真空泵進汽/排空氣管道→冷卻水進水/排水管道的測量預制焊接→管道防腐→電氣接線→儀表更改真空泵DCS啟、停畫面及邏輯程序→一次性調試成功，耗時32h，參與技術工數量7人。

小結：像“停”這種漢字，它的意思跟組成它的兩個部件合起來的意思有關，這樣的字叫做會意字。

2．合作學習“鳥”和“鳴”（小組學習）

師：我們的同學很會學習，不僅能通過圖形和字的聯系明白生字的意思，還自己找到了記住字的小妙招。現在趙老師要給大家布置一個小任務，請你們來挑戰。（小組分工學習）

（1）觀察圖片和漢字，讀準字音。

（2）理解這兩個字的意思，分別給兩個字組詞。

（3）想一想它們分別屬于哪一種漢字？

（4）你有什么好辦法記住這個字？

預設：一看到“鳥”字旁邊有個“口”字旁，就知道小鳥張著嘴叫就是“鳴”。

3．自學“聞”字（培養學生獨立思考）

（1）按照“學字四步：自學這個字。

（2）教師檢查：誰能讀準它的音，說出它的意思？

預設：打開門，用耳朵聽，這就是“聞”。

第三次是在第二次的基礎上對教學方法進行改變，考慮到低年級學生不可能完全自主學習，我希望呈現在課堂上的是“先領后放”——教師引領學生學會一種學習方法，學生使用這種方法實踐運用，最終真正實現自主、合作、探究學習。因此，我把教學環節中的三個層次定位為：“教師授法——小組學習——培養學生獨立思考”。教師把最明確的學字方法教給學生，讓學生有法可依，這就是所謂的“教學有法”。“教學有法”，學生才能“學也有法”。沒有具體操作方法的合作、自學只是形式上的熱鬧，學生沒有真正地走進知識本身。特別是這種偏于理性的識字課，要想達到生動活潑的教學效果，就一定要借助學生的主動性和積極性。

通過這次磨課，親身感受課堂效果，我對打造生動的語文課堂有了新的認識。

1．有效的教學設計是實現生動課堂的前提條件

教學設計是教學行為的重要環節之一，是教師完成課堂教學的關鍵步驟。每一位教師在上課之前都必須做好細致的準備工作。把準備的內容書面化，形成一個有效的教學設計，上課的時候信手拈來，自如地上好課。”

教學設計要針對班級學生的知識結構以及學習需求，找到符合學生認知規律的突破口。同時，教師還要掌握班級學生的差異性，根據不同對象設計分層教學，使基礎較差的學生“吃得進，消得了”，使學有余力的學生“跳一跳，摘得到”。陶行知先生曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，教師還要仔細分析學生學習方式的差別，根據學生的興趣愛好、情緒、性格設計教學，根據不同的教學內容確定恰當的教學環節，使學生整堂課都能全身心地投入課堂學習活動中。

2．恰當的教學方法、有效的調控手段是生動課堂的關鍵

著名語文教育家、語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”課堂上，教師是組織者、引導者。在教學過程中，教師要深入研讀教材，把握教學內容的核心，在掌握學生疑難點的基礎上捕捉學生的興奮點，通過學生的討論交流使學生的思維發生碰撞，激發思維火花，給課堂注入源源不斷的生機活力。“教無定法，貴在得法”，語文課堂的內容包羅萬象，因此，教師的教學方法也應該是多種多樣的。教師少講，學生多讀、多思、多說，課堂教學的質量和效率才能提高。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此，在語文課堂教學中，教師在做好引導工作的基礎上，要放手讓學生在有限的時間和空間里盡情地動嘴說，動耳聽，動手寫，動腦想，讓學生在掌握一定學習方法的基礎上多讀、多思、多聽、多說，充分激發學生自主、合作、探究的學習動力，讓學生真正成為課堂的探索者和創造者。學生積極主動地學，比任何教學方法都好，這也是素質教育最基本的要求。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想讓學生創造奇跡，就得讓語文課堂充滿活力，把課堂真正變成學生學習的場所。讓學生充分地在課堂上“活起來”，學得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語文課堂。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）07-085