竇桂梅《葡萄溝》啟示錄

山東沾化縣下洼鎮第二小學（256800） 商平翠

我觀摩了竇桂梅老師執教的《葡萄溝》后眼界大開，收益頗豐，一直到課堂結束，還回味無窮。我認為，我們在課堂教學中，應該從以下幾點向竇老師學習。

一、教學語言生動、規范、富有感染力

蘇霍姆林斯基曾說，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師美的語言是教師專業的智慧、高超的能力、高深的修養和高尚的情懷的體現。這種美的語言必然會以自身的審美特征吸引學生，感染學生，打動學生，影響學生。竇桂梅老師的教學語言悅耳動聽，抑揚頓挫，時而高亢，時而低沉，語速適中，語調適當，能賦予學生聽覺的舒適感，使學生形成良好的接受心態。這種帶有情感性和生動性的教學語言可以極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，取得令人滿意的教學效果。因此，教師在以后的教學中，要努力規范自己的教學語言。課堂上，教師的話講得得體就有感染力，講得精彩就有影響力，講得深情就有沖擊力。所有這些“力”加起來就是一種強大的驅動力，它能推動教育教學活動順利高效地向前展開，推動學生健康成長。

二、教態自然大方，熱情奔放，激情四射

1.竇桂梅老師整堂課面帶微笑，表情豐富，充滿熱情，這樣的教態對教學效果起著推波助瀾的作用。美國心理學家艾帕爾梅拉列斯將人們接受信息的效果的公式概括為：信息的總效果等于7%的文字加38%的音調加55%的面部表情。從這個公式可以看出，教師的教態對學生有效地接受更多的信息具有重要的強化作用。

2.竇桂梅老師的教態富有啟發性、激勵性、情感性。沒有情感的課堂，就像池塘里沒有水一樣。良好的教態，才能使課堂教學產生良好的教學效果，克服枯燥、呆板的說教，使學生產生興趣，表現出積極的情感。竇老師通過微笑，讓學生受到鼓勵，從而信賴老師。為學生的智力發展創造一個良好的環境，這是教師在課堂教學中應該學習和完善的地方。

教學研究表明，教師多看學生，學生學到的東西就較多：瞪著學生以示批評，瞅著學生以示希望；正視學生，會使學生意識到要思考；掃視全班，會使學生意識到自己的存在。因此，我們上課時，要關注到各個層次的學生，給予他們激勵。

三、教學設計科學新穎

導入新課后，我們常說：“同學們，這節課我們學習《葡萄溝》。”竇老師是這樣導入的：“現在我和大家一起去葡萄溝旅游。”這一下子就把學生的興趣調動起來了。講課結束以后，竇老師以一句“同學們，旅游到此結束”結束課程，而不是我們通常所說的“這節課就上到這里”。這樣結束講課，耐人尋味，新穎得體，值得我們學習。

四、營造民主和諧、寬松愉快的教學氛圍

竇老師最大的特點就是有親和力，整個教學過程都和藹可親，關注學生的課堂表現。自學時，有個學生趴在桌子上，眼睛離書本太近了，竇老師走過去，親切地用手輕輕地把學生的頭抬了抬，這既體現了對學生的關心，也培養了學生良好的坐姿習慣。這個學生會從內心感激他、信任他，并受到鼓勵，從而“親其師，信其道”。整堂課，學生情緒高漲，興致盎然，在愉快寬松的氛圍中掌握了知識。

五、充分發揮學生的主體作用

整個教學過程中，竇老師對知識的處理、問題的解決，全部通過學生自學交流，自行解決，充分發揮學生的主體作用，教學效果顯著。竇老師充分信任學生，相信學生。在討論交流問題時，竇老師說了這樣一句話：“好，我聽你的。”這既是對學生的鼓勵，也是對學生的信任，必然會激勵學生思考回答的積極性，獲得較好的教學效果。

六、科學地處理課堂上的突發事件

在講課過程中，葡萄從黑板上掉到地上，竇老師絲毫沒有意外，而是風趣地和學生說，葡萄急了，想讓你們吃，等會兒再讓你們吃。而我們在講課的過程中遇到這樣的問題，會不會感到意外和尷尬？我們是不是也會這樣處理？這需要老師不斷提高自己的課堂駕馭能力。

七、教師既是導演又是演員

聽竇老師講課，不像是在聽課，而是在看一場精彩的舞臺劇。比如，為了讓學生了解新疆的風土人情，她戴上新疆帽，和學生一起交流，一起載歌載舞，使學生心情舒暢，由苦學變樂學，效果顯著。

八、教學板書精練

竇老師的板書是運用這樣四句話設計的：“葡萄溝的葡萄——五光十色，葡萄干——色鮮味甜，老鄉——聰明能干、熱情好客，葡萄溝真是個好地方！”板書精練、醒目、概括，耐人尋味。

以上這幾點，都是我們在日常教學中應該注意和改進的地方。竇老師以培養學生的創新能力、實踐能力為教學目標，教學內容豐富多樣，教學結構嚴密，教學方法與手段多樣，讓整堂課充滿激情，使學生學得愉快，學得輕松，學得有味。