微課在中職教學中的應用策略探討

劉 暢

（武漢市第一商業學校 湖北武漢 430000）

微課在中職教學中的應用策略探討

劉 暢

（武漢市第一商業學校 湖北武漢 430000）

隨著移動終端的普及，學生的學習方式變得更加的豐富多樣。微課在這種背景下應運而生，既滿足了學生隨時隨地學習的需要，又將知識進行分解，更便于學生的理解。微課的出現使傳統的學習方式發生了改變，同時也為中職教育教學改革指明了一個新的方向。本文主要介紹了微課的概念及特點、微課應用于中職教學中的意義及微課在中職教學中的應用策略。

微課 應用策略 中職教育

隨著信息技術的快速發展，新的技術和資源不斷被應用于傳統教學中，使教育發生了巨大的變化，特別是隨著移動終端的蓬勃發展，移動學習、個性化學習的需求日益增加，學習者對知識的獲取更加的微型化、碎片化、主題化。微課在此背景下應運而生，成為了教育教學的一種新形態。但目前中職的微課教學還處于探索階段，教師在大的環境中都積極的錄制相關課程的微課視頻，建立微課資源庫。但在實際的課堂教學中應用還較為欠缺。因此，正確的認識微課，探討微課在中職教學中的應用與推廣具有著重要的意義。

一、微課的概念及特點

在國外，微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）［1］。我國微課的概念最早由佛山市教育局的胡鐵生老師提出，他指出：微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。隨后，不同的學者對微課進行不同的解讀，并給出了相應的定義。縱觀微課的定義，總結出微課具有以下的特點：

1.短小精悍，易于掌握

一節微課的時間一般控制在5-10分鐘。制作者選取一個知識點進行精心設計，明確教學目標、教學的重難點及教學的組織形式。在較短的時間內將知識清晰、明了的呈現給學習者，學習者每次獲取的知識量較少，便于知識的掌握和理解，也降低了認知負荷。

2.視頻依托，易于分享

微課以視頻為呈現方式，課程時間短、內容少，數據量較小，易于在網絡中傳播與分享。特別是隨著移動終端的廣泛應用，使得學習者可以在移動終端上隨時隨地的學習微課內容，并分享學習的心得體會及疑惑。

二、微課應用于中職教學中的意義

1.微課有利于學生對知識的掌握

中職學生普遍存在基礎較差，學習積極性較低，課堂教學效果欠佳，對知識的掌握和理解不夠深入等問題。特別是對于學習的重難點，難以深刻的認知與領會。而微課的出現能夠在一定程度上彌補課堂教學的缺失，通過微課視頻來抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。微課視頻數據量小，便于在網絡中傳播，學生可以通過移動終端隨時隨地的反復觀看，從而對課堂上沒有理解或理解不深的知識進行深入的探究和揣摩。

2.微課有利于提高教師的信息技術能力

微課是按照既定的教學目標，對某個知識點進行教學活動的過程。微課作為課程的一種類型，也需要教師對教學內容、教學活動過程進行精心的設計與準備。教師針對中職生的特點，盡可能的運用多種媒體來增強課程內容的生動性，從而提高學生學習的積極性。正是在微課設計、制作的過程中，使教師的信息技術能力得以提高，使教師運用信息技術進行教育教學的能力得以提高［2］。微課短小精悍，便于在網絡傳播，教師在網上能夠實時的對學生學習微課中存在的疑惑進行答疑與交流，在這交流的過程中也使得教師運用信息技術與學生溝通的能力得到進一步的提升。

三、微課在中職教學中的應用策略

1.優化課堂教學，改變傳統教學模式

以班級為單位的課堂教學、實踐性教學仍然是中職學校教育教學的主要形式。微課的興起，雖不能取代課堂教學，但能優化與改進課堂教學，使課堂教學與微課緊密聯系，從而形成新的教學模式。一方面，將微課引入到傳統的課堂教學之中，以多媒體的形式來展示課堂教學的各個知識點，來激發學生學習的積極性，并且讓學生能夠更清晰的了解需要掌握的知識點有哪些。另一方面，微課作為課堂教學的補充，來鞏固課堂教學。在課余時間，學生學習微課，鞏固復習所學知識，加強對知識的理解。為了優化課堂教學，改變傳統教學模式，在微課的制作上應考慮多樣化，如內容導入型微課、演示型微課、講授型微課等等，來滿足不同教學的需求。

2.倡導移動學習，讓學習由被動變主動

隨著時代的發展、移動設備的廣泛應用，學習環境也隨之發生著改變。要想使微課在學生中得到應用，移動學習的理念應灌輸于學生的思想之中，讓學生知道除了課堂外，在其他任何地方任何時間都可以隨時隨地的學習。如我校就為每位學生提供了一個平板電腦，教師會為學生布置作業，讓學生回家后運用平板電腦學校云課堂中的微課內容，或完成課后測試內容，讓學生養成移動學習的習慣。同時，教師會為學生介紹互聯網上廣泛的微課資源，如各門戶網站的云課程，鼓勵學生在遇到不會的知識內容時，到網絡云課程中去聽講座，主動的去獲取知識，由被動學習變為主動學習。

3.構建良性的微課資源體系

微課要在中職教學中進行廣泛的應用，需要建立微課資源體系，對微課資源進行統一的、專業化的管理。在微課資源體系中，教師既是微課的制作者，也是微課的使用者，可以根據微課的使用情況，對微課進行及時的修改和完善，使得微課資源體系良性發展。學生可以借助微課平臺對微課進行評價，使微課的制作更加符合學生的認知和學習的需求。如我校就建立了微課使用平臺，在平臺中分為云課堂和云學堂兩個模塊，云學堂除了為學生提供評價微課的功能外，還能記錄學生的學習足跡，了解學生的學習需求，并且通過課后測試，了解學生的知識掌握程度。這些數據的記載都將為教師制作更加符合學生需要的，切合實際的微課程提供有力的數據基礎。也為構建良性的微課資源體系提供了保障。

微課的出現與移動終端的發展緊密相連，移動終端的迅速發展正在改變著人們的生活方式，進而會改變著人們的學習方式。微課這種碎片化、微型化的學習形式實現了人們隨時隨地學習的夢想，也更加便于人們對知識的理解。微課近年來發展迅速，中職學校也在積極的開發和應用微課。相信微課的發展，將會對職業教育的發展、對培養復合型職業人才起著重要的作用。

［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］ .電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］徐哲.促進微課在高校教學中應用的策略研究［J］.軟件導刊（教育技術，2015（01）下半月：62-64.