淺談初中語文識字教學(xué)方法

白 云

（石家莊市二中實驗學(xué)校 050051）

淺談初中語文識字教學(xué)方法

白 云

（石家莊市二中實驗學(xué)校 050051）

國家根據(jù)時代發(fā)展變化，教學(xué)大綱不斷進行調(diào)整，尤其新課程標(biāo)準(zhǔn)的適用性更強，靈活應(yīng)變操作能力也更強。當(dāng)前教學(xué)中實踐推行新課標(biāo)力度明顯不夠。其中初中語文識字教學(xué)，是非常值得重視的一門課程。論文集中根據(jù)一線教學(xué)經(jīng)驗探討教材中“集中識字”的編寫技巧和編寫特點，針對自己教學(xué)實戰(zhàn)提出自己方法與技巧以交流求教。

初中語文 教學(xué)方法 識字教學(xué)；

目前，隨著新課程的不斷改革，初中語文的教學(xué)體系不斷變化，只是其核心沒有任何改變，那就是“識字”，近年來，各種識字的教學(xué)方法自成體系，各具特色，且各有各的優(yōu)勢，這反應(yīng)出中華傳統(tǒng)文化的博大精深，和我國歷史發(fā)展過程中形成的豐碩成果。眾所周知，中國文化博大精深，一字多意，一詞多解，雖說各種識字方法各有所長，但是學(xué)生真正運用起來，未必能夠得心應(yīng)手。所以說識字教材的編寫，要適當(dāng)為了初中學(xué)生取長補短，優(yōu)化組合教材，減輕學(xué)生的負擔(dān)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，來形成新的特色。［1］

一、新課標(biāo)編寫指導(dǎo)思想及特點

1.以創(chuàng)新為目的，博采眾長。初中新課程的改革引發(fā)出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給教師們提供了嶄新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及教學(xué)理念。但是對于初接觸新課程改革的教育者而言，可能會有些我生疏。經(jīng)過幾輪研討以后，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)重點放在教學(xué)過程中學(xué)生和老師能相互合作、相互鼓勵上，以結(jié)果收效為導(dǎo)向。在新課程改革后的語文課堂，識字教學(xué)的時候，應(yīng)該將多種識字的方法集于一體，生動有趣，生動得演示出某個漢字的由來和記憶技巧。

2.創(chuàng)設(shè)意境為手段，富于激情。字理，即漢字的特點、造字的規(guī)律；心理，即學(xué)生認(rèn)字的規(guī)律及身心的規(guī)律等。可以說，這兩者不是相對獨立的，是有機的結(jié)合體。所以，新編寫教材者應(yīng)該充分考慮到這個因素，在初中教學(xué)中能夠達到講解出字里的意境，應(yīng)該達到這種程度，然后引領(lǐng)學(xué)生從意境中能體會出文字，讓整個識字過程充滿樂趣。在樂趣中進行學(xué)習(xí)，無疑可以提高初中學(xué)生識字效率。例如講到“忐忑”一個詞時，這個詞一看從先造字法而言，就是一個會意字，表示心中上下不安的意思，然后再播放一首《忐忑》的歌曲，讓學(xué)生聽聽這個歌曲的感覺，然后分析歌曲的意義也知道為什么曲作者把曲子命名為“忐忑”了。初中語文教材中的集中識字，不僅僅是讓學(xué)生簡單地認(rèn)識幾個漢字，最重要的是創(chuàng)設(shè)出美麗的情景，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中輕松地識字，還可以得到美的熏陶。再比如，講解朱自清先生的《背影》時，其時應(yīng)該在文章之外，多用一些其他藝術(shù)形式補充，例如羅中立的油畫《父親》，或是劉和剛《父親》，然后進入情景后，再進入課文，也不容易多了。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以教材為依據(jù)，方法應(yīng)該努力地貼近生活，讓文字在學(xué)生眼里不再是單調(diào)的形體，讓學(xué)生能夠感受到文字的親切、活潑，可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。也可以像小學(xué)的時候玩過的猜謎語游戲那樣，來進行猜謎識字，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，可以不斷提高學(xué)生的記憶力，增加對字詞和印象。［2］

二、教學(xué)指導(dǎo)原則和建議

教師功夫下在課堂以下，成就體現(xiàn)在課堂之上。教育主體必須要領(lǐng)會編寫的理念，正確把握教材的特點，創(chuàng)設(shè)出生動的情景。教學(xué)方法可以根據(jù)自己的條件設(shè)置，不必要雷同，可以使用多種方法。只要能使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生字，在朗讀課文的過程中，得到中華歷史文化的熏陶。以下是結(jié)合教學(xué)當(dāng)中的實踐提幾點具體建議：

1.充分利用內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘既有經(jīng)驗。在教學(xué)實戰(zhàn)過程中，教師應(yīng)該會領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動體會和感悟課文中每個詞語甚至每個生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個詞語和真實的事物聯(lián)系起來，然后想象真實的畫面；也可以引導(dǎo)學(xué)生對整篇課文進行分析，探究每一豎行和每一個橫行的聯(lián)系，最后全篇的朗讀課文。這時候，學(xué)生就不會只糾結(jié)于一個生字，或者一個詞組了，腦海中會浮現(xiàn)出具體的地區(qū)，獨特的風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，更使得識字的教學(xué)更加有效。比如講解《聽潮》，其中王魯彥在描寫海的時候，為了達到用字準(zhǔn)確，往往用了各種各樣的擬聲字，表達各種不同時間，不同力度的聲音。有很多字比較生僻，講課文時，教師應(yīng)該先從全篇入手，先進行大體段落劃分，劃分是按照時間來進行。這樣把大海的特征先基本框定，使學(xué)生不至于局限于某個生字而不能進行整體感知，然后根據(jù)感知對整體進行把握。然后再進行生字詳解。雖然是初中學(xué)生，相對于高中、大學(xué)來說屬于低年級學(xué)生，但是初中學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域也不是空白的，通過小學(xué)對文字的接觸和學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步的了解，所以，在初中的識字教育中不能堅持“一切從零開始”的原則，而要要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己已學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)、研究新文字。例如新篇目余秋雨的《信客》中，“濟”字前后出現(xiàn)了三次，首先是接濟，下來是人頭濟濟，最后是身體不濟。在學(xué)到這篇課文之前，一定很少有學(xué)生能知道“濟”字是個多音字，所以教師應(yīng)該通過對本文的教授，使學(xué)生能夠記住這一點。分別向?qū)W生介紹，濟字的意思，有幫助、好處、渡過、眾多等多種意思。第一次“接濟”中的濟是“jì”，很容易理解濟是幫助的意思。人頭濟濟，中的濟念“jǐ”，是眾多的意思。至于身體不濟，也不難理解和身體有關(guān)還有個“不”字，那就是不好了。因此“濟”就是好處的意思。通過前后字音的對比，再用進行詞組造句等練習(xí)，讓學(xué)生對此知識進一步鞏固。［3］

2.巧用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的場景。集中識字活動，識字量比較大，如果機械地識字、寫字，學(xué)生們不但記不住生字，還會對識字產(chǎn)生疲倦，記憶效果會顯著下降。因此，這個教學(xué)內(nèi)容中需要教師根據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動場景，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們對生字的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的家鄉(xiāng)所處的地理位置的不同來組織教學(xué)。家鄉(xiāng)是東北地區(qū)，教師便可讓學(xué)生描繪大雪紛飛的景象，教師在學(xué)生介紹其家鄉(xiāng)美景的時候，可以在多媒體上呈現(xiàn)學(xué)生所講的那些事物，還可以運用動態(tài)的圖片演示北方下雪的過程，遠觀、近看，讓外地的學(xué)生也能感受到陜北雪景的美。然后再讓學(xué)生用三個簡單的詞語描繪一下自己家鄉(xiāng)冬天雪景的最大特點，和由此聯(lián)想到的一些事情和人物。對于其他地區(qū)的情景，除了當(dāng)?shù)匾酝獾膶W(xué)生都比較陌生，這樣的話，教師可以適當(dāng)挑選幾個有代表性的地域進行多媒體演示，爭取讓每一個學(xué)生有種身臨其境的感覺，也就領(lǐng)悟到課文的精髓了。如朗誦到：古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽西下，這個情節(jié)的時候，再播放錄像，呈現(xiàn)出生動的畫面，微微吹著的西風(fēng)、在夕陽即將落下山巒的那一刻，崎嶇、破舊的古道上一匹枯瘦的老馬在緩慢地前進著。如此凄美的畫面，一定可以使學(xué)生們陶醉其中。然后讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，在高低起伏中感悟文章的美感，領(lǐng)悟漢語的魅力。在教學(xué)過程中，不管使用是么樣的方法進行教學(xué)，都要能使學(xué)生感興趣，促使學(xué)生參加，從而提高識字效果。

總之，新課程改革之后，教學(xué)手段變得多元化，教學(xué)方法豐富了，但萬變不離其宗，正確理解文章的表達，教學(xué)方向就不會出錯問題。在初中教師由于各地差異比較大，都要認(rèn)真分析什么才是適合自己的學(xué)習(xí)方法，怎么樣的方法才能更有效，不斷實踐，不斷探索。

［1］李曉宇.我在語文識字教學(xué)中的幾點嘗試［J］.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（09）.

［2］鐘以俊，龍文祥.教育科學(xué)研究方法［M］.合肥：安徽大學(xué)出版社，1997

［3］王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.