語文課堂的新精彩

李海霞

（河北省保定市清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學 河北保定 071199）

語文課堂的新精彩

李海霞

（河北省保定市清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學 河北保定 071199）

新課程改革給語文課堂帶來了勃勃生機，精彩的課堂因老師的引導而變得氣氛熱烈，拘謹?shù)暮⒆右蚶蠋煹墓膭疃兊蒙癫娠w揚。語文課堂本就該是開放的課堂，而每個孩子獨特的個性、奇特的想法都將使課堂更加得精彩。不要在乎他們的回答多簡單，不要在乎他們的答案不在你的預設范圍之內，更不要在乎他們說得是不是你想要的。關鍵在于學生是不是融進了課文，是不是樂于在課堂上大膽地表達自己的想法。

一、把促進學生個性發(fā)展放在首位。

語文教學，只有能夠激發(fā)學生強烈求知欲的教學，才能有效地增進學生的個性發(fā)展，創(chuàng)建積極互動的課堂文化。教師精心的個性化的教學設計能讓學生進入一個多彩多姿的語文世界，從而產生一種探索的欲望。如：在教學《變色龍》一課時，讀完課文后，我讓學生思考：如果我們來寫一篇描寫變色龍的文章，我們會選擇哪些材料，怎么來組織材料？學生有的說：“先交待變色龍名字的來歷，因為變色龍它對我們來說很陌生。”有的說：“要先寫一寫變色龍的外形，因為初次見面，第一印象很重要。”還有的同學建議，直接寫變色龍的捕食過程，也能給讀者留下鮮明的印象。學生的智慧在對話中閃光，個性在探索中張揚。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生真的有很大的潛能。于是，我告訴他們，這些想法都很精彩，我們可以把這些設想變成文字。尊重學生的獨特體驗，當學生的獨特體驗被充分尊重后，學生就會充分調動自己的自主意識。在這過程中，學生的個性差異在教學設計中被關注，學生的特點在課堂上被放大，讓課堂散發(fā)出閃亮的光芒。

二、珍視學生的獨特感受。

學生是學習的主人，他們希望能和老師建立平等的伙伴關系，希望老師能多給他們一些支持與時間，希望向老師傾訴自己的獨特感受，希望與學習伙伴交流自己的學習心得。

《特殊的葬禮》寫的是塞特凱達斯大瀑布枯竭的原因和人們?yōu)樗e行葬禮，目的是號召人們一起來保護生態(tài)平衡，愛護我們賴以生存的地球。我讓孩子們按照閱讀提示，學習這篇課文，最后他們還紛紛發(fā)表看法。有的學生說：“塞特凱達斯大瀑布就這樣被葬送了，多可惜啊！我想，只要我們拆了上游的水電站，維護生態(tài)平衡，愛護我們生存的環(huán)境，大瀑布就可以恢復原貌。”有的學生說：“塞特凱達斯大瀑布不可能恢復原貌了，因為在大瀑布的上游已經(jīng)建起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站，這個水電站給很多人帶來了方便，寧可要電也不要瀑布。”就這樣，學生們緊緊圍繞著“要水電站還是要大瀑布”這個問題，展開了激烈的討論。結果全班52個人，38個人要大瀑布，而不要水電站。針對這種情況，我沒有妄下斷語，而是對他們說：“大家都堅持自己的意見吧！課后可以去找找資料，如果你們有了充足的理由，還可以下節(jié)課再討論。”如果他們對自己的看法充滿信心，我相信，他們會自己努力去學習，去找答案，這樣又何樂而不為呢？

三、呵護學生的自尊心

每個學生都有學習的能力，不當?shù)慕逃绞綍髿W生學習的積極性。從某種意義上講，教育并不是要教師在學生身上“建設”什么，尤其是我們在不同的孩子身上進行統(tǒng)一而標準化的“建設”的時候，如果我們能小心翼翼地呵護孩子的自尊心，好奇心，把課堂還給學生，我們的課堂已經(jīng)成功了大半。

在學習《每逢佳節(jié)倍思親》的時候，我讓學生通過自主閱讀，討論交流的方式熟悉課文，然后再借機引導學生感受課文意境體會詩人對家鄉(xiāng)、親人的思念之情。一節(jié)課接近尾聲時，一位學生站起來說：“老師，我還有個問題。”我心中頓時閃過一個念頭：課要結束了，千萬別給我添亂啊。但看到他求知而急切的眼神，最終我還是同意他說出自己的疑問。“老師，為什么人們要在重陽節(jié)頭插茱萸，登高望遠？”對這個問題，我早已做了準備：“茱萸是一種味道濃烈的植物，據(jù)說重陽節(jié)頭插茱萸可以避邪。”這時，旁邊一位同學急不可耐地說：“老師，我還要補充。”他一臉自信地講了起來：“東漢時期，汝河有個瘟魔，每年九月初九出來，導致很多人病死。有個人叫恒景，他父母在瘟疫中去世，他自己也差點送命。病好后，他就離家去訪仙學藝，決心為民除害。他找到了一個法力無邊的仙長，跟他學習降妖劍術，還得到一把仙長送的寶劍。快到九月初九的時候，仙長送給他一包茱萸葉，一盅菊花酒，并且告訴他用法，恒景便回到家鄉(xiāng)。初九的早晨，他按照仙長的叮囑把鄉(xiāng)親們領到附近的山上，發(fā)給每人一片茱萸葉，一盅菊花酒。中午，隨著幾聲怪叫，瘟魔出現(xiàn)了，他剛撲到山下，就聞到陣陣奇香和酒氣。他立刻停下腳步，隨之臉色突變。這時，恒景手持寶劍，沖了下來，刺死瘟魔。從此，就有了九月初九頭插茱萸登高避邪的風俗。”

沒想到，重陽節(jié)頭插茱萸，竟然是個神話故事。學生講得娓娓動聽，其他人聽得津津有味，而更讓我感到驚喜的是，他補充了我備課時沒找到的資料，填充了我遺落的空白，我和同學們情不自禁地鼓起了掌，向他表示謝意。

課后，同學們都覺得這是一節(jié)精彩的課，我暗自慶幸：如果我不把課堂還給學生，給他一個提問的機會，如果我不讓學生講出自己掌握的資料，學生還會感覺這是一節(jié)精彩的課嗎？

感謝學生的提問，讓課堂在問題不斷生成中發(fā)展；感謝學生的解答，讓學生的資源在課堂上閃光。我們經(jīng)常會問：課堂是誰的？在此，我要說。課堂是學生的，正是因為有了他們的這些獨到的發(fā)現(xiàn)，語文課堂才更加精彩。