淺議普通高中英語學習的現狀、成因及解決之道

劉紅彥

（河北省保定市清苑區李莊中學 河北保定 071199）

淺議普通高中英語學習的現狀、成因及解決之道

劉紅彥

（河北省保定市清苑區李莊中學 河北保定 071199）

在推進素質教育的召喚下，在進行課程改革的大潮中，廣大教育工作者確實感受到了實施素質教育的重要性和進行課程改革的必要性。但在一些普通高中仍然存在一些不盡人意的現狀，本文嘗試從客觀環境、教師、家庭及學生自身四個方面分析其成因，并結合作者本人近十年的從教經驗提出若干解決方法，希望能逐步走出目前普通高中英語教學的困境。

現狀 成因 策略 興趣 習慣 自主學習

一、現狀

在推進素質教育的召喚下，在進行課程改革的大潮中，廣大教育工作者確實感受到了實施素質教育的重要性和進行課程改革的必要性。但在一些普通高中經常聽到一些教師的抱怨：“現在的學生越來越沒法教了”、“真是一屆不如一屆”、“可真難上，就沒有一個學習的”等等。作為其中一員，我確實也有類似的困惑，通過觀察，我發現普通高中的學生大致分成三種類型：1.能力不足型。這類學生往往有自己的奮斗目標，思想進步，學習踏實，能按時完成作業，可以說很“聽話”。往往在高一、二老師的狠抓猛擰下，成績還算可以，等到了高三則表現出明顯的后勁不足。2.學不得法型。這類學生從小沒有養成良好的學習習慣，缺乏有效的學習方法。比如很多學生還是采用死記硬背的辦法，一個字母一個字母地去背單詞，對于老師傳授的一些科學有效的學習方法難以持久實施，學起來非常吃力。3.喪失信心型。這類學生從一開始學英語就遇到挫折，經過小學、初中的“挫敗”，到了高中時根本就聽不進去。上課表現為注意力不集中，喜歡說閑話、偷玩手機、睡覺等違紀行為。他們沒有明確的目標，即使有，也是想“混”個高中文憑罷了。

當然這三種類型不是孤立存在的，往往一個學生可以兼具三種類型，之所以分成三類，只是側重不同。

二、成因

面對以上三種類型的學生，作為一線教師，對自己所教學生的未來感到憂心重重，出于對學生和學校發展考慮，我進行了調查研究，追根溯源，認為事出有因，總結如下：

1.客觀環境方面：在中國英語是作為一門外語而學習的，所以學生尤其是農村學生缺乏英語學習環境，缺少語言實踐機會。我國學外語的學生哪怕是小學初年級的學生，他們的思維能力已相對成熟，無法像母語學習那樣在無意識狀態下自然的用英語思維，用英語交流。大部分英語學習是在課堂上進行的，且缺乏真實感和自然性。

2.教師方面：由于應試教育的長期影響，我國外語教學形成了以教師為中心的教學方法和教學模式。在教學過程中，教師唱主角，學生當配角；教師是權威，學生“惟命是從”；教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質。可以說，教師主宰了整個教學過程，這種模式從小學階段一直沿用到初中，甚至高中，使學生習慣了跟著老師亦步亦趨，缺少對學生的自主意識和意愿，因而一離開了老師，就不知道學什么，怎么學。

3.家庭方面：家庭教育對學生的成長起著潛移默化的作用，家庭是孩子上的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。孩子早期的家庭環境和父母的教育方式對孩子的學習態度和學習品質都會產生深遠的影響，我們現在的家長一般都很重視孩子的教育問題，但多數采取的都是粗暴的“命令式”教育。在家長和學校“周密的”安排和“嚴格的”管理下，我們的學生普遍缺乏學習自主性，不知道怎樣學習。

4.學生自身方面：作為一個個體，學生在智力、性格、興趣和能力方面是存在差異的。一部分學生對語言天生“不感冒”即在語言學習方面有障礙，不適合學語言。尤其是男生普遍對英語不感興趣，不愿開口說，怕說錯，怕別人笑話。有一種與其說錯了還不如不說的心理，久而久之，學習越來越跟不上，以至最后喪失信心，產生破罐子破摔的心理。

三、策略

以上種種因素成為制約我們普通高中的學生學習質量不高的部分原因，為此，本人認為應從以下幾方面來解決。

1.激發和保護學生的學習興趣，使其重塑自信心

小學生在初次接觸一門新課程時都充滿了好奇和興趣。作為教師我們要保護孩子的興趣，最簡單有效地辦法就是不留“暴力作業”。我有一位同事在談到他剛開始學英語的兒子時說他兒子不喜歡學英語，原因是老師讓一個單詞寫50遍。多么可悲和殘忍啊！可以斷言這個老師教出的學生不等到上高中就會對英語深惡痛絕。不幸的是我們所教的學生可能很多就是這種老師“培養”出來的。那我們就要善于運用形式多樣的教學方法和教學技巧激發學生的學習興趣。

2.指導學生掌握正確的學習方法，培養學生良好的英語學習習慣

陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“教是為了用不著教。”傳統的教育中，教師只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而不重視學生的“學什么”和“怎樣學”，以至于學生上了高中還不能獨立的拼讀單詞。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。講知識并非為了某個具體的知識，而是為了培養某種能力。

3.把學習的主動權還給學生，培養學生的自主學習能力

針對我們英語教學中對學生的學習管的過多，統的太死的現象，學生的學習自主性受到極大限制，因此，要真正從學生全面發展出發，讓學生自主選擇學習，努力培養和提高學生英語自主學習能力。

（1）讓學生自主選擇學習的時間和空間，教師要鼓勵學生自主學習、獨立思考、勇于探索、尋求適合自身發展的學習環境。輔導課，活動課及課余時間，要允許學生自主選擇去閱覽室，英語角或者留在教室。至于朗讀英語，則由學生根據自身的需要，選擇早讀或晚讀，從而使英語學習的效果達到最佳境界，

（2）讓學生自主選擇輔助學習的內容。除課本外，學生學習什么輔助材料也應該根據學生不同的基礎由學生自主選擇進而營造主動學習的氛圍，實現學生學習的深層目標，弘揚學生的學習個性，體現新課程強調的理念，學習是學生的個性行為，學生是學習和發展的主體。

（3） 給學生創造實踐機會。英語教學的目的是用英語進行交流，活動是轉變教學方式的關鍵。課堂上要給學生足夠的時間和空間讓學生進行自主活動，通過激發學生的學習興趣，進行鞏固和運用。

總之，要從根本上解決普通中學英語教學現狀，需要社會的支持，家庭的配合更需要廣大教師切實轉變觀念，樹立為學而教的思想，努力提高自身的道德修養和業務素質，對學生進行學習方法和學習策略的指導，授予學生“捕魚之技”，使學生保持經久不衰的學習熱情，養成良好的學習習慣，積極主動的進行學習，已達到最佳的學習效果，最終達到“教是為了不需要教”的目的。