分層教學法在中職計算機課程教學中的應用探討

呂云云

（湖北省十堰市科技學校 湖北十堰 442000）

分層教學法在中職計算機課程教學中的應用探討

呂云云

（湖北省十堰市科技學校 湖北十堰 442000）

隨著當今社會計算機技術的發展和國家對職業教育的重視，提高中職計算機課程教學的教學質量成了每個中職學校刻不容緩的任務。在我國目前中職學校的計算機教學中，學生之間的個體素質參差不齊，學習成績也存在較大差異，為了提高中職計算機課程的教學質量，需要運用分層教學法進行教學。本文對分層教學法進行了詳細介紹。

分層教學法 中職學校 計算機課程教學

前言：計算機的普及使計算機課程成為各大學校的教學熱門。在中等職業學校的計算機教學中，教師應該對傳統教學方法進行改革，更加注意對學生實際操作計算機技術以及解決問題綜合能力的培養，以適應目前信息技術飛速發展的腳步。

一、分層教學法

1.分層教學法的定義

分層教學法是指在教學過程中，依據不同學生自身的差異對不同的學生提出不同的教學要求，對不同的學生安排不同的教學進度，這種做法既可以鼓勵學生互相督促、互相學習，也可以使教師的教學任務高質量完成［1］。

2.分層教學法的核心思想

分層教學法的核心在于，教師的教學能夠依據學生的個體差異體現出差異性，使學生能力與教學方法之間充分適應。

3.分層教學法的常見模式

（1）定向培養分層模式

定向培養分層模式是指根據學生的自身愿望來進行分層教學，通常這種模式會將學生分成就業班和升學班兩種，教師針對這兩種班級所使用的教材是相同的，但這兩種班級各自的知識難度和學習目標不同，以此來達到提高教學質量的目的。

（2）班內分層模式

班內分層模式是在班級授課的基礎上，教師根據對學生差異的了解進行分組，并對不同層次的分組制定不同的教學目標且采取不同的方案進行教學，在對學生進行成果考察時，也要保持這種分層模式。除此之外，教師還要注意對學生應用發展性評價。

（3）分層走班模式

分層走班模式是指根據學生的不同認知水平或知識水平進行同質性分組，然后根據不同的小組劃分成不同的班級。但這種模式具有管理方面的問題，并且成績差的學生可能會因為這種分層走班模式產生自卑感。

4.分層教學法的設計原則

（1）以學生為主

分層教學的目的就是讓學生在教學過程中感受到更多的鼓勵，發揮其主觀能動性獲得更多的知識。將分層教學法應用于中職計算機課堂中，就是要將學生的被動接受式學習轉化為主動探索式學習，讓學生與教師之間通過合作的形式更好地完成教學任務。

（2）照顧學生心理

中考失利使得大多數中職學生產生了特殊的心理，加上中職學校本身在社會上的認可度比較低，因此，中職學校的許多學生都會感到自卑。這種心理基礎會為教學帶來很大的阻力，教師應該在充分照顧學生心理的基礎上，對學生進行隱性分層，對學生的學習起點加以重視，讓學生在好的氛圍中逐步達到學習目標。

（3）動態管理

在教學過程中，由于學生的學習能力等基本條件會發生變化，因此，教師在運用分層教學法進行教學時，要依據學生最近一段時間的表現進行動態性管理劃分，使學生的積極性有所提高。這種層次的變化會讓表現好的學生獲得成就感，進而促進學生表現得更好［2］。

（4）互助合作

運用分層教學法對中職學生進行計算機教學時，要遵循互助合作的原則。要在班級內部進行分層，教師通常會在同質性分層后繼續進行異質分組，讓每個小組中都包含不同水平的學生，在教學過程中，不同水平的學生之間既可以互助合作，溝通能力也會有所提高，進而完成教學任務。

（5）水平相近

運用分層教學法進行教學的第一步是對學生進行科學的分層，分層時應該注意將水平相近的學生分到一起。如果學生之間的水平相近，他們的學習能力和學習基礎都處于同一水平，因此，他們的最近發展區和知識起點都很接近，這樣更便于教師制定教學目標。

二、中職學校目前計算機課程教學中的問題

目前，我國中職學校計算機課程教學中主要存在以下問題：第一，學生之間的學習水平差異較大，這種差異是由于進入中職學校原因的復雜性所導致的；第二，進行計算機教學的教學方法較為落后，大多數的中職計算機課堂氛圍較為枯燥，教師只進行講解，忽視了教學的指導；第三，中職學生的課堂表現差，這種課堂表現的放縱性反映了中職計算機課堂仍然存在著一些問題［3］。

三、在中職計算機課程教學中應用分層教學法

1.對學生進行分層

學生是教學的主體。因此，在中職計算機課程教學中運用分層教學法進行教學之前，應該先對學生的學習基礎進行摸底調查。分層工作要在兩周計算機課之內完成。這種分層是可以調節的，教師要根據學生的學習情況和努力結果進行動態分組，在充分調動學生積極性的基礎上開發學生的潛能，進而更好地完成教學任務［4］。

2.對教學內容進行分層

在對中職計算機課程的教學內容進行分層時，要以“高要求、低起點”為原則。如果是基礎性的教學內容，教師可以注重對學生自學的引導；如果是較為復雜的教學內容，教師則要進行充分講解。

3.對教學目標進行分層

教學目標分層工作是提高中職計算機課程教學質量的關鍵。教師應該有針對性地對教學目標進行分層。如果學生的計算機學習基礎相對較為扎實，那么他們的教學目標應該是進行進一步提升，拓展所學知識；如果學生的計算機學習基礎較為薄弱，那么他們的教學目標應該是對計算機基礎知識和基本操作能力進行強化。對教學目標的分層可以更好地提高中職學生的計算機應用能力［5］。

4.對課后作業進行分層

課堂作業是教學的良好延續和效果反映。在中職計算機課堂教學中，教師可以根據學生的具體情況布置不同層次的課堂作業。適合學生的課堂作業能夠更好地提高學生對計算機知識的掌握程度。

5.對學生的評價進行分層

在中職計算機課程教學中，評價是對教學成果的最終反饋。教師在對學生進行評價時，要以尊重學生個體差異為前提，按照鼓勵為主的原則對學生進行評價，以提高學生學習的積極性。

結論：

運用分層教學法對中職計算機課堂進行教學，可以從一定程度上提高學生學習計算機課程的自主性和積極性，同時減輕了教師的負擔。分層教學法的應用要緊密結合中職學生的自身特點，它對教學形式與內容的優化，使中職學生學習計算機的效果有所提升。

［1］袁婷婷. 分層教學法在中職計算機課程教學中的應用研究［D］.華中師范大學，2015.

［2］韓麗華. 分層教學法在中職計算機教學中的應用［J］. 教育教學論壇，2013，52：188-189.

［3］戚引松. 分層教學法在中職計算機教育中的應用［J］. 軟件導刊，2011，09：185-187.

［4］黃其紅. 中職計算機應用教學中實施互動式分層教學法探討［J］. 時代教育，2012，12：10.

［5］劉志剛. 分層教學法在中職計算機教育中的應用［J］. 亞太教育，2015，12：143.