初中語(yǔ)文新課改的隱憂(yōu)和反思

許樹(shù)凱

（河北省保定市清苑區(qū)冉莊中學(xué) 河北保定 071199）

初中語(yǔ)文新課改的隱憂(yōu)和反思

許樹(shù)凱

（河北省保定市清苑區(qū)冉莊中學(xué) 河北保定 071199）

如火如荼的新課改在全國(guó)展開(kāi)已四年有余，經(jīng)過(guò)廣大一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的探索，當(dāng)興奮之后再去審視，卻發(fā)現(xiàn)來(lái)自實(shí)踐者的評(píng)價(jià)褒貶不一：有為人文平臺(tái)上自由閃射人性的光彩而興高采烈；有為無(wú)序的系統(tǒng)支離破碎而憂(yōu)心忡忡。當(dāng)盼望已見(jiàn)分曉之際，沖動(dòng)的喜悅已被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎，自上而下的新課改岌岌可危，沒(méi)有廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)只是美麗的空中樓閣。改革是必須的，沒(méi)有改革就沒(méi)有進(jìn)步，也就沒(méi)有人性的發(fā)展，更不用說(shuō)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)殛P(guān)系到人的發(fā)展和傳承文明的需要，這種改革就必須慎之又慎，這是對(duì)人性的關(guān)慰、是對(duì)生命價(jià)值的負(fù)責(zé)。但是，對(duì)于中國(guó)教育事業(yè)而言，未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的改革，在業(yè)界推廣是極其危險(xiǎn)的，稍有不慎，其不良影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，中國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)改革之路在何方，還須廣大有志者辛勤探索。

對(duì)初中語(yǔ)文新課改可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，課本經(jīng)幾年的發(fā)行［人教版］，由第一年的舊貌換新顏到連續(xù)幾年的依然故我，新課改似乎成了強(qiáng)弩之末，這一切令人深思，而且發(fā)人深省。雖然這種自上而下的新課改有強(qiáng)大的專(zhuān)家學(xué)者們的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，杞人憂(yōu)天的反思正是為了改革的順利進(jìn)行，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也作為華夏兒女共同擁有的母語(yǔ)，因其承載的文明輝煌及歷史的變遷，也因其獨(dú)具魅力的意韻，在社會(huì)高速發(fā)展和信息化時(shí)代，將其發(fā)揚(yáng)光大卻困難重重，這也是對(duì)進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)工作者的挑戰(zhàn)。就語(yǔ)文現(xiàn)狀而言，中國(guó)人引以為豪的常青樹(shù)在風(fēng)雨之中低泣呻吟，當(dāng)講究語(yǔ)言規(guī)范被當(dāng)作陳規(guī)陋習(xí)而被撕得支離破碎的時(shí)候，哪個(gè)有中國(guó)情結(jié)的人不痛心疾首扼腕嘆息呢？

一、語(yǔ)文的工具性削弱，基礎(chǔ)性學(xué)科演變?yōu)榫C合性學(xué)科

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”但實(shí)際課程內(nèi)容與此背道而馳，新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的綜合能力，上知天文、下知地理，通曉科學(xué)原理，課程內(nèi)容也是五花八門(mén)豐富多彩，雖然教師應(yīng)該具備專(zhuān)而博的知識(shí)能力，但閱歷尚不豐富的學(xué)生在琳瑯滿(mǎn)目的珍品面前只能走馬觀(guān)花，當(dāng)疲于奔命的時(shí)候?qū)ξ恼碌纳顚永斫庵荒艿眠^(guò)且過(guò)，敷衍了事，閱讀能力的培養(yǎng)便是紙上談兵，更與審美鑒賞能力的提高南轅北轍，因?yàn)檫@一切教育教學(xué)目標(biāo)都建立在語(yǔ)文工具唯一基礎(chǔ)上的，“皮之不存，毛將焉附”。新課改的策動(dòng)者忽略了除語(yǔ)文外還有其他專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科供學(xué)生學(xué)習(xí)，如歷史、地理、生物，諸如此類(lèi)，使語(yǔ)文課程內(nèi)容博而不專(zhuān)，廣而不精。脫離學(xué)生年齡特征及心理承受能力的課改危機(jī)四伏，小語(yǔ)文變?yōu)榇笳Z(yǔ)文只能加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專(zhuān)”教學(xué)原則相背離。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”內(nèi)容大于形式，有悖于學(xué)以致用的教學(xué)原則，導(dǎo)致語(yǔ)文工具性的削弱。古往今來(lái)，“文道合一”是顛撲不破的道理，文即形式，道即內(nèi)容，語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)性具體體現(xiàn)在形式，形式和內(nèi)容是同一事物的一體兩面。“學(xué)以致用”，既是生活閱歷的情感體驗(yàn)，也是各種表達(dá)形式的掌握過(guò)程，而“用”自然而然是語(yǔ)言形式，語(yǔ)文的根基是語(yǔ)言文字，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最突出特點(diǎn)就是語(yǔ)言文字教學(xué)，忽略其基礎(chǔ)性，任何改革都將是沽名釣譽(yù)的有害之舉。在初中語(yǔ)文改革歷程中，語(yǔ)法作為礙事的陳規(guī)陋習(xí)被視為可有可無(wú)的東西淡出了師生的視野，修辭格只剩常見(jiàn)的三四種，語(yǔ)音只求會(huì)拼便萬(wàn)事大吉，淡化文體及相關(guān)知識(shí)，文言不涉及詞法句法，語(yǔ)文除了字詞句篇的積累外，全部都是思想和內(nèi)容的圖解，這種輕文重道的課改，舍本逐末，勢(shì)必使人文素養(yǎng)全面降低。

社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)語(yǔ)言文字的沖擊，使得課改舉步唯艱，改革勢(shì)在必行，但將語(yǔ)文學(xué)科邊緣化、綜合化，都將引起語(yǔ)文素養(yǎng)的全面潰退。

二、語(yǔ)文大環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的沖擊，引發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文觀(guān)念的顛覆，但信息社會(huì)又自然形成對(duì)語(yǔ)文更大的影響

漢語(yǔ)是中華文化的承載體，傳承文明是語(yǔ)文的首要之責(zé)，有傳承才有發(fā)展，而人教版提供的以無(wú)體系為其特點(diǎn)的課改課本，對(duì)于語(yǔ)言文字的不斷深入學(xué)習(xí)是有諸多欠缺的，八年級(jí)下冊(cè)在編排上出現(xiàn)了許多問(wèn)題，文言集中，難度加大，在編選教材過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生畏懼情緒，由點(diǎn)到面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)更是雪上加霜步履艱難。責(zé)任重于泰山，不可不慎，課程改革不是無(wú)度的開(kāi)放，亦非華而不實(shí)的隨意，也應(yīng)該強(qiáng)本務(wù)實(shí)、喜聞樂(lè)見(jiàn)，源于生活、貼近生活，生活化、人性化應(yīng)該是課改的核心。

語(yǔ)文課程有傳承文明的需要，符合年齡特征及心理發(fā)展特征的科學(xué)性是衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教師不能照本宣科，但課本也不能違背科學(xué)原則。

三、各種人為因素、客觀(guān)因素對(duì)語(yǔ)文的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣感覺(jué)乏味，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)如空中樓閣

新課改利用各種時(shí)機(jī)進(jìn)行師資培養(yǎng)，不可不謂興師動(dòng)眾氣勢(shì)磅礴，但其效果卻微乎其微，究其根源在于這類(lèi)改革未觸及教育的實(shí)質(zhì)——教育行政管理體系及評(píng)價(jià)體系。課程從內(nèi)容到形式應(yīng)該全面改革，以喜聞樂(lè)見(jiàn)為其標(biāo)準(zhǔn)，借鑒人類(lèi)語(yǔ)言改革的成功經(jīng)驗(yàn)，古為今用，洋為中用。一味的搞舍本逐末的形式，對(duì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有害無(wú)益的。師資培訓(xùn)本無(wú)可非議，新的教育理念需要及時(shí)掌握，但走到極端，利用緊張的教學(xué)時(shí)間抽調(diào)教師培訓(xùn)恐非益事，新課改確實(shí)重要，但能重要過(guò)學(xué)生嗎？

不盡如人意的課程在不斷的改變，但語(yǔ)文與其他課程一樣標(biāo)準(zhǔn)化考試未變，這對(duì)于語(yǔ)文而言相當(dāng)于固疾惡瘤難于治愈，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試直接扼殺了文學(xué)的多義性，使?jié)h語(yǔ)意韻的魅力消失殆盡味同嚼蠟。標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)于文學(xué)作品的解讀帶來(lái)的負(fù)面影響是語(yǔ)文教育對(duì)文學(xué)本質(zhì)南轅北轍的背離。文學(xué)的本質(zhì)在于情感體驗(yàn)和審美愉悅。如背離，其結(jié)果造成語(yǔ)文教育走向僵化與封閉，文學(xué)與人性遠(yuǎn)離。課程改革與評(píng)價(jià)體系的改革是一脈相承息息相關(guān)的，課程改革強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是以綜合評(píng)價(jià)為主，偏廢任何一方都會(huì)使改革事倍功半甚至于半途而廢，在語(yǔ)文大環(huán)境頹廢的今天，評(píng)價(jià)體系的改革大勢(shì)所趨勢(shì)在必行。人性化是語(yǔ)文改革的旨?xì)w所在。

改革是一個(gè)過(guò)程，矯枉過(guò)正，兼聽(tīng)則明。善于借鑒，善于吸收，提升語(yǔ)文品味，為傳統(tǒng)的精髓注入生機(jī)和活力，是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。語(yǔ)文即人生，艱苦的探索必將迎來(lái)大放異彩的春天。