授之以漁，共享自讀課文的授課技巧

張 艷齊 凱

（1.平邑縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東平邑 273300；2.平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東平邑 273300）

授之以漁，共享自讀課文的授課技巧

張 艷1齊 凱2

（1.平邑縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東平邑 273300；2.平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東平邑 273300）

所謂的自讀課文，就是要讓學(xué)生把在講讀課中學(xué)到的知識加以靈活運(yùn)用，從而達(dá)到拓寬學(xué)生的視野、陶冶高尚的情操、培養(yǎng)健康的審美情趣、增進(jìn)知識、形成能力的作用。在自讀課的教學(xué)中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己去閱讀，自己去思考，自己去探究，自己去創(chuàng)新，品嘗閱讀的快樂。

自讀課文 重要性 分工 目標(biāo) 策略

為充分體現(xiàn)自讀課文“自讀性”原則，老師就必須把“自讀權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生自析。學(xué)生自讀、自析過程中，這個(gè)讀析過程是個(gè)體思維活動(dòng)的過程，是淺層次理解目標(biāo)的過程。知識遷移正確如何，對于促進(jìn)自讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是十分重要的也是必要的。語文自讀教學(xué)離不開學(xué)生和老師，學(xué)生是主體，老師是服務(wù)者。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽地嘗試

一、明確自讀課文在語文教學(xué)中的重要性

明白自讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中的價(jià)值。自讀課文就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生以自讀課文為學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮自我的主體意識，把自讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴(kuò)展到自讀課上，使學(xué)生在自我閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。自讀課是一種培養(yǎng)人才，因材施教的好形式，它能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、敏捷的分析、綜合、歸納概括和思辯能力。在語文的自讀課教學(xué)中，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。

二、準(zhǔn)確認(rèn)識自讀課文和講讀課文的不同分工

自讀課與講讀課各有各的功能，它們只能相輔相成卻不能相互取代。有人把它們比作數(shù)學(xué)課中的習(xí)題與例題，雖不十分確切，但能說明兩者相互依賴的關(guān)系。如果說講讀課是重在認(rèn)識，是吸收，那么自讀課則重在鞏固，是運(yùn)用；講讀課是引路、示范，自讀課則是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐的陣地。

三、確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是教師在授課時(shí)達(dá)到的要求。教會(huì)學(xué)生自學(xué)是教師的根本職責(zé)。呂叔湘在《葉圣陶語文教育論集序》中說，教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。自讀課的根本目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法。

四、自讀課的教學(xué)策略

1.啟發(fā)點(diǎn)撥 ：教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)教會(huì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，教師采用點(diǎn)撥、精講、追究、講評、總結(jié)等形式針對重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，使知識形成系統(tǒng)，便于學(xué)生的理解記憶，掌握閱讀的方法。，好的教學(xué)方法能夠幫助教師更好地授課，且能幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。因此，想要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并對學(xué)習(xí)有自覺性，就需要適合學(xué)生容易接受的教學(xué)方法。

2.討論交流 ：把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自讀課中“讀讀、議議、思思、講講、練練”，自己讀書，互相議論，暢所欲言，各抒己見，逐步理解教材的內(nèi)容，通過討論交流，當(dāng)堂理解，消化，吸收，鞏固知識，課堂應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是教師的“講堂”。教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑的角色。

3.采用目標(biāo)閱讀的方法。

根據(jù)“小步子”的原則，在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個(gè)問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同邁了一個(gè)“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識記、理解、簡單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生各自達(dá)到目標(biāo)。

4.采用速讀與精讀結(jié)合的方法。

在一般情況下，自讀文安排的課時(shí)少，通常是一節(jié)課或不安排課時(shí)。要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練；速讀是把握全篇的大意，得其要領(lǐng)。因此在閱讀中，對某些難點(diǎn)，只要不影響對總體的把握，可采用“以繞為進(jìn)”、“以避為進(jìn)”的辦法，不在一處多耗時(shí)間。對于長句，要善于抓住主干；遇到難詞，要善于根據(jù)詞的排列組合和上下文的聯(lián)系，推斷它的含義；碰到生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去，以免影響進(jìn)度。當(dāng)然，如果幾次碰到它，說明它常用，就應(yīng)該查閱工具書，省去以后的麻煩。通過速讀只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成自讀任務(wù)。

5.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

有生命力的教學(xué)模式，總是隨著教學(xué)實(shí)踐，觀念理論的變化而不斷發(fā)展的。“變”式就是開放發(fā)展，一種教學(xué)模式無論怎樣獨(dú)特、優(yōu)效，總有其局限性。要經(jīng)常吸收其他模式，優(yōu)化模式，與學(xué)生交流模式，師生共同創(chuàng)建富有班級特色的教學(xué)模式，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、自主感悟，歸納總結(jié)

在學(xué)生整體感知文章內(nèi)容后，讓學(xué)生通過細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)文章主旨，體會(huì)作者情感，品析寫作特色。在這里，學(xué)生們可以自由地展開想象，進(jìn)行討論。語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟而獲得語文素養(yǎng)的過程，這個(gè)過程教師是無法代替的，也不是通過教師的講授就能達(dá)到的。所以語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在合作、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)中，依據(jù)文本并憑借自己已有的生活閱歷和知識經(jīng)驗(yàn)，通過自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話。

總之，學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態(tài)度。高效的語文教學(xué)就應(yīng)該通過自主感悟和交流對話，來展示學(xué)生的見解和收獲，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

今后我將繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，創(chuàng)造寬松、和諧、平等、互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生自學(xué)的方法和思路，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。為學(xué)生的成功閱讀而奠基！