大學日語課堂學生問題行為淺析

趙阿妮

（新余學院外語系 江西新余 338000）

大學日語課堂學生問題行為淺析

趙阿妮

（新余學院外語系 江西新余 338000）

課堂問題行為是任何教學過程中必須面對的一個現實，日語課堂也不例外。引發課堂問題行為的因素很多，其危害性已經引起大家的重視。因此，本文從日語課堂的本身的實情出發，對日語課堂學生問題行為進行一些分析并提出對策。

日語課堂 學生 問題行為

日語課堂課堂問題行為產生的原因是多方面的，教師、學生和環境都可能誘發課堂問題行為。綜合筆者日常的教學實踐，日語課堂學生的問題行為主要表現在以下幾點：

1.學生自我定位反差太大，認知能力發展失衡導致日語課堂問題行為的產生。進入日語學習，完全是一個新的開始。開始很多學生往往把學習目標定的很高，但是經歷一個過程后，經歷了學習的挫折后，往往又會迅速跌落到一個非常低的位置。日語的學習是要在我們原有的外語學習體系中重構一個分體系，而處于摸索階段的學生往往不能準確定位，在一再受挫后，學生不但會產生對課堂和教師的不安全感和對學習的焦慮，降低自我評價，也會對自己的能力產生懷疑。

2.專業認知反差太大，心理承受能力失衡導致日語課堂問題行為的產生。我們無法否認學習的功利性，尤其是進入大學進行學習的學生，其學習的目的和他們今后的人生目標和社會定位有著極其重要的關聯。在日本經濟高速發展的年代，從我們的日常用品到影視作品無不是日本的影子，日本的企業更是全球擴張，在這種情況下，日語的學習的動力可想而知。而目前的情況是日本經濟持續衰退，無論是其經濟，文化，企業都無法和以前相提并論。作為推動學生學習的最原生的動力，學習動機直接影響學生對學習的堅持性和受挫能力。一旦學習動機水平下降，學生可能會在受到新異事物干擾時無法保持高度集中的注意力。

3.教師一些失誤導致日語課堂問題行為的產生。從小學到初中再到高中，在這漫長的基礎教育歷程中，年齡是課堂問題行為的危害性形成、加劇以及轉化的客觀因素。進入大學學習日語的學生，在生理上是個成年人，尤其是經歷了從小學到高中的種種約束，他們希望擺脫這種多年的束縛，在大學有更大的自由。因此，他們迫切的試圖將自己逐漸統一到成人世界，迫切希望獲得社會認可的獨立個體地位的心理趨同。這種心理趨同傾向隨著年齡增長變得越來越強烈，必然出現有些學生為了表現自己的能力和社會地位，導致向權威提出質疑、產生挑戰的行為。但是從日語學習的角度看，他們又是初學新生，他們的學習還得從基礎日語字詞音義一步步學起。這個階段，一般最容易出一種情況就是：有的老師太過小心，唯恐學生學不會，因此基本采取對待小學生的教學方式，這種方式往往容易引起學生的反感，很多日語學生其實不喜歡老師把自己當小孩子對待。

當前日語的課堂學生問題行為，從小的方面來說，直接影響日語課堂效率，影響師生關系。從大的方面來看，阻礙學生的發展，對日語專業的發展和日語課程的設置都將產生極其不利的影響。那么，如何改善日語課堂，減少問題行為的發生呢？

一、樹立正確的教育理念 提升課堂管理能力

日語專業的學生一些課堂問題行為的產生和教師有很大的原因，因而絕不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題，教師有不可推卸的責任。在實際的日語教學活動中，要投入足夠的感情和關愛。這會加強學生對教師的親切感，弱化他們進入大學日語學習的生疏，緊張和焦慮感。還有，教師本身的業務水平和人格魅力也是教師決定教師控制學生問題行為的重要因素。據調查，有幾種典型的行為最容易引起學生反感，這幾種行為分別為：業務水平低，教學方法差；教學不負責任，懶懶散散；對學生的要求不一致，提出要求后也不檢查；向學生隨意許諾，但總不兌現；軟弱無能，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明知錯了也強詞奪理，高高在上，缺乏和學生平等的意識。因此，在我們的日語日常教學活動中，教師做到認真備課；教學方法新穎，改變傳統日語課堂給人千篇一律，枯燥乏味的印象。善于激發學生學習的積極性；加強對學生的了解，教學內容難易程度適宜，既不過難也不過易。教師本身要精神飽滿，積極樂觀，善于和學生交流溝通等等。

二、采取科學的教育方法，拉近師生的距離

奧地利著名心理學家、行為學家德克雷斯（R.Drekurs）認為，“人的所有行為，包括不良行為，都受其內在需要所驅動，并盡力追求個人的社會認同”，因此，所有的學生都需要被認同，學生如果得不到認同，他們的行為目標就會出現偏差。所以，老師對于學生的問題行為要采取科學的教育方法，才能拉近師生的距離，消除彼此的隔閡。教師確認學生的錯誤目標后，要向學生明確指出其目標的錯誤，并且與學生討論其中隱含的錯誤邏輯。教師可以采取平等、友好、溫和，探討的方式，向學生提出一系列問題共同反思，使學生在思考這些問題時，能檢視其行為背后的目的是否妥當。

三、創新日語教學方式 加大學生參與教學過程的力度

真實的課堂應該是以學生為主的，課堂上面對的是一個個具有獨特個性的鮮活的生命，課堂教學就是要為這些生命負責。因此，加大學生參與教學過程的力度是我們創新日語教學的一個立足點。比如備課，教師可以根據日語課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。比如創新聽評課管理 由學生參加，從學生的角度在聽評課中找差距，學亮點，逐漸克服教學中存在的問題。比如可以和學生共同開發補充教材，以彌補標準日語教材嚴格由于，活躍不足，嚴謹有余，豐富不足的缺陷，自己開發日語教材補充材料旨在豐富課堂的教學內容，為學生提供廣闊的發展平臺，同時也能對教師的專業化發展提供機會，進而推進素質教育。

學生課堂問題行為它將長期而廣泛地存在于我們的日語課堂教學活動中，只要廣大師生共同努力，相信我們能從容面課堂問題行為并解決它，從而維持課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學的質量和效率，創建一個有利于教師和學生的全面健康發展的課堂環境。

［1］張厚泉《日語教學與研究論叢》 復旦大學出版社 2009

［2］［美］杜威.明日之學校［M］.北京：商務印書館，1935.

［3］肖川著.教育的理念與信念［M］.長沙：岳麓書社，2002.

［4］施良方主編.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.

［5］薛天祥.高等教育管理學［M］.桂林：廣西師范大學出版社， 2001.