從《大江保衛戰》看當前文本解讀中的問題

江蘇沭陽縣第一實驗小學（223600）喬前芳

語文教師都知道，對文本進行解讀是學生理解課文內容，提升語文素養的重要環節。筆者通過一次評優課活動，具體分析了參賽教師的語文課堂教學，雖然他們都能主動地帶著學生解讀文本，以達到教學目標。但是筆者發現，大部分教師在解讀文本時，要么是就字解字，蜻蜓點水式地一帶而過，要么是沒有尊重文本內容，甚至脫離文本而帶著學生從另外的角度來解讀。這樣的文本解讀在很多時候是低效的，有時甚至是無效的，不利于學生對文本的理解，更不利于學生語文素養的提升。下面，筆者就結合其中一位教師的文本解讀過程，來談一談當前文本解讀中存在的問題，并探尋解決策略。

教學案例：蘇教版小學語文五年級下冊《大江保衛戰》

師：剛才大家已經閱讀了第二段，這一段中有一句話是“他們全然不顧”，請大家展開想象，他們會全然不顧什么呢？

學生坐在那東張西望，沒有舉手回答。課堂就要冷場了，教師只好進行引導。

師：同學們可以試著想一想，這么大的洪水，當官兵們跳進水里時，會出現什么樣的危險？

生1：他們會有一定的生命危險。

師：對，他們家中還有老母親，還有妻兒，還有自己最惦記的人，甚至自己的家鄉也發生了災情，他們卻在這兒保護大堤。你們想一想，他們全然不顧的是什么？

生2：這些官兵在長江快要決堤的時候，為了保住大堤，可以不顧自己年邁的父母，可以不顧在家翹首企盼的妻兒。

一、存在的問題

文本解讀一定要讓學生結合文章的語言文字來進行，如果脫離了文本的語言文字，那么這樣的解讀就沒有基礎，學生也無法理解文字的內容。就比如上面的教學案例，教師在帶領學生解讀文本時，就是一種脫離文本的解讀。在課文中，有這樣一句話：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧。”從文本的表述來看，學生知道他們全然不顧的是自己的腳趾被割破了，但他們為什么回答不出來呢？那是因為學生還沒有深入地閱讀課文，沒有學會從文本中解讀答案。當學生的思維出現瓶頸時，我們可以讓學生再一次閱讀這段文字，先讓學生在文本中尋找答案，那么學生就可以通過閱讀文字知道他們全然不顧的是什么。這時候，我們再提問：在保住大堤的戰斗中，僅僅只是片石割破了腳趾嗎？還會出現什么樣的危險情況？他們會想到些什么？先讓學生從文本中解讀出答案，然后在此基礎之上進行拓展，從而豐富學生的情感。這樣的解讀過程才是真正意義上的解讀，才能達到語文教學目標。

二、解讀策略

在文本解讀的過程中，我們要從文本的敘述出發，但不能只對文本表層的意思進行解讀，要把握文本的核心內涵，既不能歪解文本的意思，更不能錯解文本的內涵。那么，如何才能較好地引導學生解讀文本呢？筆者經過思考，認為引導學生解讀文本應從閱讀開始。

首先，確定文本，解讀主體。文本解讀的主體是學生，只有學生內心有一種文本解讀的欲望，才是真正意義上的文本解讀。所以，我們不能利用外力來促進學生的文本解讀，要讓學生自然地走進文本，親近文本，從而走進文本的核心世界。只有這樣，我們才能感受到作者這樣描寫的目的，才能形成文本解讀的能力。就好比上面的案例，當學生的思維出現瓶頸時，教師不能自己說出官兵們應掛念的人來，而是讓學生自主閱讀文字，形成主動建構的態勢。因此，閱讀文本，對文本進行解讀的主體應該是學生，而不是教師。

其次，理清文本，解讀載體。文本解讀的載體是什么，這個我們要理清楚。因為只有重視解讀的載體，我們才能知道如何解讀，解讀什么。筆者認為，文本解讀的載體應是課文，而不應是教師的語言引述；應該是靜態的文字，而不是反復的點撥。因為學生在教師的點撥下解讀文本，雖然看上去也達到了目的，但是因為沒有學生的獨立思考參與其中，時間長了，學生會產生依賴心理，凡事都要別人提醒才能做下去。所以，在引導學生解讀文本時，我們要緊緊抓住文本的語言文字來展開，讓學生對文字進行品讀，進行體驗，這樣才能促進學生對文本內容的深度建構。

再次，明確文本，解讀客體。客體是為主體服務的。在文本解讀過程中，教師應作為一個客體存在于其中，這樣可以引導學生解讀文本的方向。所以，在學生解讀文本之前，教師要先對文本進行解讀，可以從自己的角度來解讀文本，也可以從學生的角度來解讀文本，然后預估學生在解讀過程中會出現什么情況，可以解讀到什么程度，自己應該從什么地方來引導學生進行文本解讀。

語文教學的效果，關鍵在于引導學生解讀文本。文本的字里行間流露著作者的思想情感，只有通過多讀才能慢慢領悟。我們要樹立文本思想，讓學生自主品讀文本，保證學生讀文本的時間，讓學生多讀、反復讀。學生只有通過多讀，把文本讀透了，對文本的解讀才能得心應手。