挖掘語用意識下的文本著力點

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200）王小敏

挖掘語用意識下的文本著力點

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200）王小敏

閱讀教學應從文本語言中挖掘出培養學生語用意識的著力點。教師可通過遺漏、補白、替換、仿寫等手段，使學生在對文本語言的揣摩中獲得語言文字的運用能力，提升語文素養。

語用 文本語言 著力點

語文閱讀教學應從分析文本內容的窠臼中脫離出來，轉向對課文語言的品味、積累和運用上，努力在文本語言形式結構密碼的解構中扣住文本語言的著力點，撩動學生的情感之弦，促進學生的思維運轉，提升學生的語用能力。

一、故意一“漏”，“漏”出意想不到的精彩

入選文本的教材都是遣詞造句的典范之作，有時看似平淡無奇的細節之中卻蘊藏著作者匠心獨運的巧妙安排。教學中，教師如果直接將這些文本細節中包含的價值意蘊和作者的良苦用心告知學生，就演變成為知識信息的直接兜售，缺失了學生自主發現、“偷嘗禁果”的獨特體驗。因此，教師可以在教學中故意遺漏相關細節，從而引發學生在比照中習得細節所包裹的價值意蘊。

例如，教學《司馬遷發憤寫<史記>》時，在板書中，教師故意將“發憤”一詞寫漏了。學生迅速發現并指出了教師的問題。此時教師則順勢要求學生根據自己的理解或通過查閱工具書說說“發憤”的意思，并相機提出：“課文中哪些段落是司馬遷‘發憤’的具體體現？哪些段落是為‘發憤’所做的鋪墊？”最后，通過提問將學生引向課文最為核心的內容。

教師在教學過程中這樣不經意的智慧一“漏”，不僅有效地考察了學生在課堂學習中的專注程度，更喚醒了學生漸趨沉穩的思維意識，重新點燃了學生內在的探究欲望，為學生的思維之門洞開了較大的探入之口。

二、想象一“補”，“補”出言猶未盡的空白

經典文本的經典之處就在于作者在謀篇布局的匠心中常常會故意留下文本的空白。這些文本的留白之處可以成為學生全面、深入介入文本的重要切入口。教師可以引導學生在原有文本的基礎上，通過合理化的猜想、推測，對文本進行理解和言語感悟，使得學生在悅納與運用之間進行合理地搭配，從而實現學生語言能力和思維能力的提升。

例如，《第八次》這篇課文講述了布魯斯王子看到蜘蛛數次織網不能成功卻始終不肯放棄而深受啟發，重新燃起了斗志的故事。課文以布魯斯和蜘蛛兩個故事交叉環套來開展，彼此之間相互關聯，相互影響。而當布魯斯準備東山再起時，教師則讓學生撰寫演講詞，鼓舞同樣失去信心的將士們。布魯斯的演講是文本的留白之處，卻能將課文中兩個故事所共同蘊涵的哲理揭示出來。教師讓學生借助布魯斯之口重新溫習、比照故事的核心性質，而演講詞的撰寫過程就是學生感知文本、歷練語言的過程。

經典文本看似渾然一體，其實在情節的彼此勾連中依然存在著較強的跳躍因素。只要教師順藤摸瓜，厘清本質，依循文本的言語密碼，就能在表面無縫可插之處進行合理補充，使得原有文本在學生語言的浸潤下閃耀出別樣光輝。

三、比照一“換”，“換”出天壤之別的差異

閱讀教學所經歷的從悅納到語用的轉變，說到底就是意思和語言的彼此融合的過程。因此，在閱讀教學中，開掘富有價值的轉變資源，選擇恰當的契機，利用有效的轉變方式，就能展開扎實的轉變過程。在閱讀文本時，不難發現，課文中常常會出現令人匪夷所思的句式、語言和標點。教師可以引導學生嘗試以替換的方式來感受作者這些出人意料的言辭背后隱藏的特殊心情。

例如，《月光啟蒙》一文中就多處出現了此類別具特色的詞語，其中“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”便是典型的例子。歌謠怎么“長”？音韻怎么可能是“芳香的”？這大大的困惑縈繞在學生的心頭。教師先引導學生說出描寫聲音的詞語：婉轉動聽、清脆悅耳。然后，讓學生嘗試替換成：動聽、悅耳。在對比中學生感受到：母親的歌聲送來的不僅是好聽的聲音，更是滋養生命的營養，沁人心脾。

通過如此置換，遣詞造句的匠心獨運與司空見慣的平鋪直敘之間的差別就非常鮮明。學生也更容易在文本語言的特殊表達形式下形成獨到的閱讀體驗，成為作者的知音。

四、趨優一“仿”，“仿”出別開洞天的氣韻

這里的仿照練筆并不是一般意義上針對文本語言、句式、結構進行機械刻板地模仿，而是在規范、經典的文本語言情境中培養學生趨向優質的意識，在具體的語境之中讓學生思考甄別為什么寫這些，為什么用這樣的方式寫，從而為學生真正意義上的仿寫練習鋪設道路。

例如，著名特級教師薛法根在執教議論文《真理誕生于一百個問號之后》時，引導學生發現文中所列舉的三個事例都沒有將事件的經過寫具體，這與我們日常的作文要求背道而馳。于是，薛老師從論點、論據之間的關系入手，讓學生明白作者最需要的是事例的本質而不是其細節。在這樣的語境下，教師再出示論點“勤能補拙”，要求學生通過仿照進行事例的描述，為學生的仿寫練習奠定了堅實的基礎。

這樣的仿寫練習不再局限于言語形式的表層，而是在關注文本語言內在氣韻和邏輯密碼的過程中實現了語言表達由仿造向創造進發的過程。

聽、說、讀、寫是學生語言能力的四把標尺，更是學生提升語言能力的四條基本路徑。閱讀教學就是要讓學生通過這四條路徑與語言交融、接洽，甚至是“嬉鬧”，從而提升語言文字的運用能力，為語文素養的全面提升奠定基礎。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）04-051