淺談語文課堂教學中對課文題目的解讀

山東寧陽縣實驗小學（271400） 劉海英

淺談語文課堂教學中對課文題目的解讀

山東寧陽縣實驗小學（271400） 劉海英

語文教學中，從題目入手來閱讀，可以縱觀文章的全局。對于小學低年級學生來說，教師要引導他們養成解題、析題的習慣。教師可通過妙解題目關鍵詞、揣摩題目修飾語、拓展題目外延等，幫助學生準確把握課文內容，深化學生的學習認知。

題目 關鍵詞 修飾語 外延

課文的題目是作者精心構思而成的，“題好一半文”說的就是題目的重要性。所以，在課堂教學中，妙解課文題目可以為文章內容的理解做好鋪墊。文章的題目蘊涵著最重要的信息，通過對題目中的關鍵詞和修飾語的詳解分析，可以使學生抓住文章的重點，明確學習的對象。對課文題目的拓展追問，更能夠加深學生對文章主旨的把握。我們教師要教給學生分析課題的方法，以便學生從文章題目中攝取更多的信息。

一、妙解題目關鍵詞，準確把握內容

學生預習時往往會忽視課文題目，而直接進入文章內容的閱讀。其實，題目中的關鍵詞才是最重要的地方，透露著最重要的信息。文章或者是描述“物”的，或者是表現“人”的，或者是陳述“事”的。解讀關鍵詞可以幫助學生找出文章的重點，知道文章寫的是什么。教師還可以用解題的方式導入新課的學習，透過解題設懸可以牢牢抓住學生的興趣點。

如人教版三年級上冊《奇怪的大石頭》一課，課題的關鍵詞就是大石頭，文章也是圍繞大石頭展開的。分析課題明確大石頭是文章的線索后，在解讀課題時就可以根據大石頭來展開教學了。為什么要寫這塊大石頭呢？通過預習，學生了解了從李四光小時候繞著大石頭玩，到后來李四光學了地質學后的研究，再到文章的升華——應學習李四光的質疑精神，這些都與大石頭有關。這樣，抓住了關鍵詞，就像抓住了“串珠”的線，課文的學習就渾然一體了。關鍵詞就是文章的主要寫作對象，低年級學生分析能力還比較低，教師要循序漸進地引導。

二、揣摩題目修飾語，明確限定程度

文章的題目類型很多，有的課文題目就是一個“名詞”，明確告訴了我們文章的內容是什么，至于要突出哪個方面，就需要我們通過課文內容去了解了。如三年級上冊中的《灰雀》一課，整篇文章就是圍繞著灰雀展開的，表現的是“小男孩內心的后悔和知錯就改的勇氣”。《風箏》一課，課題很明顯就告訴我們，文章是以“風箏”為線索的。像這樣的題目，沒有修飾語的限制，簡單明了。

有的課文題目是帶有修飾語的短語，修飾語對中心語起到了修飾、限定的作用。如三年級上冊第二課《金色的草地》，其修飾語為“金色”，這就給人帶來了疑惑，從常識來說，草地都是綠色的，這里卻要突出金色。那么，什么樣的草地是金色的呢？又會有什么花是金色的呢？在分析題目的修飾語“金色”的時候，學生對文章的內容也充滿了興趣。再如《富饒的西沙群島》，修飾語“富饒”強調的是西沙群島的物產豐富。教師在解題的時候，就應該讓學生明白，文章寫的是西沙群島的富饒，然后再學習課文，學生就可以有更深刻的理解了。

有的課文題目是一個句子，對此，我們更要分析其修飾語的作用。如三年級《一幅名揚中外的畫》一課，在分析題目的時候，修飾語可以分為“一幅”和“名揚中外”?！耙环笔菙盗康南拗疲懊麚P中外”則是突出畫的出名。那么，這幅畫為何有如此的美譽呢？了解畫的名字是《清明上河圖》后，有的學生就非常激動：“我爺爺家里有這幅畫，就是不知道它是名揚中外的。”還有的學生說：“我家客廳掛著《清明上河圖》的十字繡呢，我也不知道它竟然那么出名?！睂τ谡n文的內容，學生在預習的時候就能了解，甚至平時也見過這幅圖，不了解的是其名揚中外的含義。所以，教師在開展新課之前，要先分析課題，讓學生明確課題中的修飾語，這樣學生對課文的理解就能更透徹。

三、拓展題目的外延，深化學習認知

有的課題本身就帶有疑問性，很容易激發學生的學習興趣。根據課題猜測內容的時候，教師一定要饒有興趣地參與其中，發散學生的思維。在猜測的過程中，教師可以逐步把學生引入文章主旨的探討中，在分析題目的時候，就可以與文章的主旨相聯系，從而加深學生對課文的理解。

如三年級下冊《一個小村莊的故事》，因為學生事先讀過了課文，課題的懸念不是很大，那么教師就可以引導概括：“文章說了一個怎樣的故事？”學生也許會回答：“一個村莊被洪水沖走的故事。”“因為人們砍樹，大雨把村莊里砍樹的斧頭沖走的故事。”雖然學生都能說出一點內容，但是都沒有認識到“大雨沖走小村莊”的根本原因。教師可以繼續引導：“小村莊的故事最后是個悲劇，那么造成悲劇的原因是什么呢？如果樹木蔥綠繁茂，大雨能把小村莊沖走嗎？”這樣，學生的思考也就更深了一層，能夠聯系到環境的破壞、毀滅家園等。這個時候再進行課文的學習，就可以進一步深化學生的認知。

小題目中蘊涵著大智慧。課題寥寥數字，卻是語文學習最豐富的資源。對于低年級的學生，我們要引導他們養成解題、析題的習慣，學生在課文解讀時能透過題目做到提綱挈領，在課外閱讀時也就能通過題目迅速攝取信息。題目就是課文的眼睛，就是學生與文本、與作者初始交流的一扇窗，打開了這扇窗，學生就能暢游在語文學習的廣闊世界中。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）04-055