淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中對課文題目的解讀

山東寧陽縣實驗小學(xué)（271400） 劉海英

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中對課文題目的解讀

山東寧陽縣實驗小學(xué)（271400） 劉海英

語文教學(xué)中，從題目入手來閱讀，可以縱觀文章的全局。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)他們養(yǎng)成解題、析題的習(xí)慣。教師可通過妙解題目關(guān)鍵詞、揣摩題目修飾語、拓展題目外延等，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

題目 關(guān)鍵詞 修飾語 外延

課文的題目是作者精心構(gòu)思而成的，“題好一半文”說的就是題目的重要性。所以，在課堂教學(xué)中，妙解課文題目可以為文章內(nèi)容的理解做好鋪墊。文章的題目蘊涵著最重要的信息，通過對題目中的關(guān)鍵詞和修飾語的詳解分析，可以使學(xué)生抓住文章的重點，明確學(xué)習(xí)的對象。對課文題目的拓展追問，更能夠加深學(xué)生對文章主旨的把握。我們教師要教給學(xué)生分析課題的方法，以便學(xué)生從文章題目中攝取更多的信息。

一、妙解題目關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握內(nèi)容

學(xué)生預(yù)習(xí)時往往會忽視課文題目，而直接進入文章內(nèi)容的閱讀。其實，題目中的關(guān)鍵詞才是最重要的地方，透露著最重要的信息。文章或者是描述“物”的，或者是表現(xiàn)“人”的，或者是陳述“事”的。解讀關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生找出文章的重點，知道文章寫的是什么。教師還可以用解題的方式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，透過解題設(shè)懸可以牢牢抓住學(xué)生的興趣點。

如人教版三年級上冊《奇怪的大石頭》一課，課題的關(guān)鍵詞就是大石頭，文章也是圍繞大石頭展開的。分析課題明確大石頭是文章的線索后，在解讀課題時就可以根據(jù)大石頭來展開教學(xué)了。為什么要寫這塊大石頭呢？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了從李四光小時候繞著大石頭玩，到后來李四光學(xué)了地質(zhì)學(xué)后的研究，再到文章的升華——應(yīng)學(xué)習(xí)李四光的質(zhì)疑精神，這些都與大石頭有關(guān)。這樣，抓住了關(guān)鍵詞，就像抓住了“串珠”的線，課文的學(xué)習(xí)就渾然一體了。關(guān)鍵詞就是文章的主要寫作對象，低年級學(xué)生分析能力還比較低，教師要循序漸進地引導(dǎo)。

二、揣摩題目修飾語，明確限定程度

文章的題目類型很多，有的課文題目就是一個“名詞”，明確告訴了我們文章的內(nèi)容是什么，至于要突出哪個方面，就需要我們通過課文內(nèi)容去了解了。如三年級上冊中的《灰雀》一課，整篇文章就是圍繞著灰雀展開的，表現(xiàn)的是“小男孩內(nèi)心的后悔和知錯就改的勇氣”。《風(fēng)箏》一課，課題很明顯就告訴我們，文章是以“風(fēng)箏”為線索的。像這樣的題目，沒有修飾語的限制，簡單明了。

有的課文題目是帶有修飾語的短語，修飾語對中心語起到了修飾、限定的作用。如三年級上冊第二課《金色的草地》，其修飾語為“金色”，這就給人帶來了疑惑，從常識來說，草地都是綠色的，這里卻要突出金色。那么，什么樣的草地是金色的呢？又會有什么花是金色的呢？在分析題目的修飾語“金色”的時候，學(xué)生對文章的內(nèi)容也充滿了興趣。再如《富饒的西沙群島》，修飾語“富饒”強調(diào)的是西沙群島的物產(chǎn)豐富。教師在解題的時候，就應(yīng)該讓學(xué)生明白，文章寫的是西沙群島的富饒，然后再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就可以有更深刻的理解了。

有的課文題目是一個句子，對此，我們更要分析其修飾語的作用。如三年級《一幅名揚中外的畫》一課，在分析題目的時候，修飾語可以分為“一幅”和“名揚中外”。“一幅”是數(shù)量的限制，“名揚中外”則是突出畫的出名。那么，這幅畫為何有如此的美譽呢？了解畫的名字是《清明上河圖》后，有的學(xué)生就非常激動：“我爺爺家里有這幅畫，就是不知道它是名揚中外的。”還有的學(xué)生說：“我家客廳掛著《清明上河圖》的十字繡呢，我也不知道它竟然那么出名。”對于課文的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就能了解，甚至平時也見過這幅圖，不了解的是其名揚中外的含義。所以，教師在開展新課之前，要先分析課題，讓學(xué)生明確課題中的修飾語，這樣學(xué)生對課文的理解就能更透徹。

三、拓展題目的外延，深化學(xué)習(xí)認知

有的課題本身就帶有疑問性，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課題猜測內(nèi)容的時候，教師一定要饒有興趣地參與其中，發(fā)散學(xué)生的思維。在猜測的過程中，教師可以逐步把學(xué)生引入文章主旨的探討中，在分析題目的時候，就可以與文章的主旨相聯(lián)系，從而加深學(xué)生對課文的理解。

如三年級下冊《一個小村莊的故事》，因為學(xué)生事先讀過了課文，課題的懸念不是很大，那么教師就可以引導(dǎo)概括：“文章說了一個怎樣的故事？”學(xué)生也許會回答：“一個村莊被洪水沖走的故事。”“因為人們砍樹，大雨把村莊里砍樹的斧頭沖走的故事。”雖然學(xué)生都能說出一點內(nèi)容，但是都沒有認識到“大雨沖走小村莊”的根本原因。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“小村莊的故事最后是個悲劇，那么造成悲劇的原因是什么呢？如果樹木蔥綠繁茂，大雨能把小村莊沖走嗎？”這樣，學(xué)生的思考也就更深了一層，能夠聯(lián)系到環(huán)境的破壞、毀滅家園等。這個時候再進行課文的學(xué)習(xí)，就可以進一步深化學(xué)生的認知。

小題目中蘊涵著大智慧。課題寥寥數(shù)字，卻是語文學(xué)習(xí)最豐富的資源。對于低年級的學(xué)生，我們要引導(dǎo)他們養(yǎng)成解題、析題的習(xí)慣，學(xué)生在課文解讀時能透過題目做到提綱挈領(lǐng)，在課外閱讀時也就能通過題目迅速攝取信息。題目就是課文的眼睛，就是學(xué)生與文本、與作者初始交流的一扇窗，打開了這扇窗，學(xué)生就能暢游在語文學(xué)習(xí)的廣闊世界中。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）04-055