綜合實踐研究性學習“三六”教學法

山東無棣縣小泊頭鎮(zhèn)中心小學（251911） 谷衛(wèi)國

綜合實踐研究性學習“三六”教學法

山東無棣縣小泊頭鎮(zhèn)中心小學（251911） 谷衛(wèi)國

應用“三六”教學法梳理綜合實踐活動課的教學流程，能讓學生充分體驗實踐活動帶來的喜悅，經(jīng)歷知識的積累生成過程。在活動中思考，在活動中發(fā)展自我，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，豐富學生的生活經(jīng)驗。

綜合實踐活動 “三六”教學法 課題

綜合實踐活動課要貼近學生生活，體現(xiàn)學校特色，滿足差異發(fā)展，注重創(chuàng)新與實踐能力，具有廣闊空間。為此我們結(jié)合課程特點、地域特點、季節(jié)差異、社會生活現(xiàn)狀、學校實際、學生認知水平等方面，就研究性學習的準備階段、實施階段、成果展示總結(jié)階段等三個階段做了一些梳理，推出了綜合實踐研究性學習“三六”教學法，并在實踐中收到了良好的效果。

一、準備階段

綜合實踐活動課與其他學科課程不同，它沒有統(tǒng)一必修的教學內(nèi)容，需要教師依據(jù)學生的實際情況自主開發(fā)，引領(lǐng)學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、合理利用身邊的課程資源去解決生活中的實際問題。為了有效實施這門課程，需要教師認真做好以下活動準備。

1．確定主題

確定活動課主題是實現(xiàn)活動課目標的重要環(huán)節(jié)，要遵循“五、四、三”基本原則。“五”指尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；體現(xiàn)每一所學校的特色；反映每一所學校所在的地域特色；善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題；特別關(guān)注學生生活實際和認知起點。教師要從學生的真實生活中選取一些具有綜合性、實踐性的問題來設計課程內(nèi)容，這樣才能引起學生的共鳴，學生才會有積極參與的內(nèi)在動力。“四”指四種課程資源，即從學生的興趣愛好出發(fā)的資源、從教師的愛好和特長出發(fā)的資源、從學校出發(fā)的傳統(tǒng)資源和特色資源、從社會環(huán)境出發(fā)的社會性資源和網(wǎng)絡資源。“三”指課程內(nèi)容的選擇與組織圍繞三條線索進行，即探索自然、親近社會、發(fā)展自我。這些原則性規(guī)定為活動課程開發(fā)指明了基本方向和思路。

2．生成課題

旨在形成探究活動的問題。可利用錄像或圖片展示、現(xiàn)場新聞事件分析、學生生活見聞等手段，創(chuàng)設談話情境，調(diào)動學生參與討論，引導并鼓勵學生結(jié)合生活實際提出問題，經(jīng)過討論形成活動課題。例如，上課開始，為學生呈現(xiàn)大紅“福”字、對聯(lián)、鞭炮、春節(jié)時人們在集市上置辦年貨的視頻資料等，讓學生感受到過年的氣氛，引導學生談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動課題——《春節(jié)習俗漫談》。

3．制訂活動計劃

制訂科學合理的活動計劃是提高綜合實踐活動課實施的關(guān)鍵，是學生順利進行綜合實踐活動的重要前提和保證。例如，在制訂《春節(jié)習俗漫談》活動計劃時，要讓學生寫明具體分幾步完成，每一步都要寫清楚時間、地點、活動方式、要調(diào)查的問題、記錄表格的設計、突發(fā)問題如何應對等。通常情況下，制訂活動計劃要通過開題課來細化。開題課也稱課題研究計劃課，是教師指導學生生成課題后，根據(jù)課題提出的細節(jié)問題，師生共同梳理歸類，確定幾個有研究價值的子課題，然后小組合作研究制訂具體的子課題研究計劃表。

二、實施階段

通常情況下，活動的具體實施通過探究活動課來支撐。學生具體的探究活動根據(jù)課題的差異有不同表現(xiàn)。如《包書皮》《包餃子》《七巧板的奧秘》可在課堂上進行，這種課特別強調(diào)學生動手、動腦、動口、合作能力的培養(yǎng)，重視學生的實踐操作，重視激發(fā)學生的學習興趣，一般由教師示范（多媒體展示），整理歸納出具體操作方法和流程，然后教師指導學生進行具體操作。有些課，學生的探究活動要安排在課下按計劃自主進行，如《紙的研究》《早餐的學問》《樹的年輪》《家鄉(xiāng)的名人》等。

三、成果展示總結(jié)階段

1．總結(jié)交流

師生按照計劃進行了具體研究之后，要展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進行整理、總結(jié)、分析、匯報，教師對學生研究性學習成果進行評價、指導，并適當進行資料補充，對課堂進行延伸，要重視課堂的生成性，重視展現(xiàn)學生研究性的學習過程、方法。例如，《地球污染的研究》成果展示時，教師引導學生把活動經(jīng)驗、體會、發(fā)現(xiàn)、作品展示出來，使學生認識到展示是一種真實感情的自然流露。總結(jié)交流的目的最終還是要落實到學生情感體驗、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上。

2．反思評價

首先讓學生對整個活動進行評價和反思，談體會、收獲、感悟。然后，通過師生、生生互動對活動進行評價；對各自的研究成果進行整理完善；撰寫活動總結(jié)與反思；確定后續(xù)研究的內(nèi)容，進而提高學生的研究性學習能力。

總之，“三六”教學法將研究性學習的具體操作流程作了進一步梳理，引導學生基于特定活動背景，圍繞相對獨立的活動主題，在生動的、具體的、綜合的自然情境、社會情境和教育情境中親歷、實踐、體驗和發(fā)展，將觀念形態(tài)的課程內(nèi)化為自身可以接受的課程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。

（責編 童 夏）

G623.9

A

1007-9068（2015）33-080