優化課堂教學促進自主發展

黃淑燦

（南安市斗南小學 福建南安 362314）

優化課堂教學促進自主發展

黃淑燦

（南安市斗南小學 福建南安 362314）

現代教學論認為，課堂教學的一項重要任務是培養學生的主體性，促進學生的全面發展，重視引導學生自學和思考，讀書和質疑，討論和交流等；強調教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生獲取知識、培養能力、發展智力、學會學習。因此教師在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關系，控制教師課堂講授時間，充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自主去嘗試、領悟、歸納、發現，找出解決問題的各種途徑和方法，在“導”字上下功夫，在連接處導，在關鍵處導，在疑惑處導，在求異處導，構建“指導—自主學習”的教學策略，培養學生自主學習，增強創新意識。

一、注重先學后教 ，嘗試自主體驗。

葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”教師要精心設計導學提綱，讓學生借助導學提綱超前預習，打破重形式、重分析、重機械、重復的以教師講解灌輸為主的接受型格局，走“讀書自悟”的路子，自主體驗學習的成功和快樂。

1.以“讀”為主，讀書感悟。

新大綱指出：“要讓學生充分地讀書，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”如教學《自己去吧》，可讓學生自由反復地讀，通過有感情地朗讀來聯系自己學習和生活實際說說自己學會了什么本領，是怎樣學會的。鼓勵兒童樹立自主的思想，培養自立能力。并激發學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。

2.以“自”為主，自求得之。

自主學習是從依賴向獨立發展的過程，教師應引導學生先學后教，逐步提高學習的能力，學生先學就可以很自如地采用“自己的方法”學習，更快地完成轉化。讓學生自主運用拼音、字典自學生字新詞，自主運用閱讀方法讀懂課文、質疑問難，自主作業。如教學《五彩池》，可讓學生自由讀讀，想想你讀懂了什么？還有什么問題？學生用自己的方法品讀課文，依托重點詞句，理解為什么“五彩池不在天上，而在人間”？

二、引導質疑釋疑，增強參與意識。

“學起源于思，思源于疑。”心理學研究表明，人的思維是由問題而引起的有疑問才有思考解決的欲望。教學中教師應根據文章內容，精心設計課堂提問，開啟學生思維的大門，讓學生主動積極參與教學活動，潛心思考，發展思維。如《烏鴉喝水》，可以引導學生抓住“瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”來質疑：文中烏鴉會怎么辦？如果是你會想出什么辦法？又如：課文《貓和老鼠》中出現了“咪、瞇、迷、謎”四個讀音、字形都極其相似的生字，學生要正確區分它們，難度頗大。當時，我就從偏旁及字義入手，結合“拆字、合字”的方法，為“咪”編寫了一句順口

“有口咪咪叫。”有了這樣的示范，學生可來勁了，大家躍躍起欲試。趁此良機，我指導學生試編順口溜并加以完善。于是就有了“有口咪咪叫，有目瞇瞇眼，走著迷了路，出言好猜謎。”學生讀著瑯瑯上口的順口溜，也品嘗著成功的喜悅。后來，我發現，學生對這四個字辨認得特別清楚。為此，教師在教學中應努力使學生在學—思—疑—問—解的過程中獲取知識，讓課堂真正成為學生自主學習的天地。

三、巧用電教媒體，激發學習興趣。

隨著現代化教育技術的不斷發展，在當前的語文教學中已得到廣泛運用。正如新大綱指出：語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。由于小學生好奇心強對新鮮事物較敏感，在語文教學中，教師可利用多媒體課件形、色、聲、動感的優勢，生動、形象地把學生難以見到的事物展現在眼前，使內容直觀化、具體化，喚起學生學習激情。

例如《新型玻璃》一文，課文對“夾絲網防盜玻璃”、“吸音玻璃”、“吸熱玻璃”的特點、作用作了詳盡的解釋、說明，但小學生沒見過這些玻璃，因而對文中的內容缺乏感性認識，尤其對“自動報警”等專業術語難以理解。針對教學，教師可制作展示一組新型玻璃和介紹“自動報警器”工作原理的課件。在導入新課后，首先通過課件向學生展示一組色彩亮麗的新型玻璃，激發學生的學習興趣，在介紹有關“夾絲網防盜玻璃”的基礎上，用課件演示“自動報警器”的工作原理：當用鼠標點擊假想的“小偷”時，“小偷”就移動觸及到夾絲網防盜玻璃，這時，電路圖中的紅燈泡就立即不停地爍，并伴有尖銳的警笛聲，“小偷”立刻倉皇而逃，這種逼真具體、形象生動的設計引人入勝，將教師難以用語言表達的原理生動表現出來，學生身臨其境，并了解了它的奇特防盜功能。這樣，強化了學生的感知，極大地提高了學生的學習興趣，營造出樂學氛圍。

四、鼓勵大膽想象，培育創新精神。

沒有創新，就沒有發展，創新是民族的靈魂。增強創新意識，培養創新精神，是素質教育面臨的迫切而重大課題。想像是智慧的翅膀，是培養創新意識的關鍵。在教學中，教師要利用教材中的創新因素，讓學生展開想象。如教學《石榴笑了》時，教師可引導學生仔細觀察插圖，想出課文中沒有說到的石榴一笑，力力心里會想什么，展開想象，并說說你還知道什么，有什么感想？又如教學《狐貍和烏鴉》一文，教師引導學生想象：當烏鴉眼睜睜地看著肉鉆進洞里時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的認為烏鴉會說：“咳，原來狐貍說我唱歌好聽，是想騙我嘴里的肉。”有的認為烏鴉會說：“這下怎么辦？孩子們還沒吃飯呢？我不是個好媽媽。”還有的認為烏鴉會說：“以后可不能再上當受騙了，現在還是繼續找吃的吧！”學生們富有童真童趣的想象，有利于創新能力的培養，調動學生主動發展。

五、滲透學法指導，培養自學能力。

古人云：“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮。”學法指導在培養學生自主學習能力的過程中具有十分重要意義，在教學中應遵循學生的認識規律，有機地滲透學法、引導學生在學習過程中領悟學法、掌握學法、總結學法、運用學法，達到“為遷移而教”。如教學《浪花》，重點講讀“大海特有的景致：沙灘、浪花”這段，教師先出示問題：①這段共有幾段話？②每句話是什么意思？這段話介紹了什么？接著組織學生討論解答問題，然后總結歸納這一學習過程，要求學生用總結歸納出來的方法，舉一反三，學習其他段落。又如教學《古詩三首》時，教師可讓學生將詩朗讀幾遍，參考注釋試著講每句詩的意思，再深入理解詩的內容，體會作者表達的思想感情，自學《江畔獨步尋花》《寒食》和《泊船瓜洲》。

總之，語文教學要堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以會學為宗旨，優化教學指導過程，促進學生自主發展，真正落實“指導—自主學習”。