小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐探討

趙麗榮

（長春市綠園區(qū)正陽小學(xué)校 吉林長春 130062）

小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐探討

趙麗榮

（長春市綠園區(qū)正陽小學(xué)校 吉林長春 130062）

隨著新課改的不斷深化，迫使美術(shù)課堂教學(xué)不斷更新理念，然而這些新觀念的應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂仍存在著各種阻礙和問題。基于此本文首先從教學(xué)模式滯后、小學(xué)生參與美術(shù)課堂的機會較少這兩點闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從增加教學(xué)趣味性、利用多媒體教學(xué)和深入生活這三點，探討了在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)方法的策略。

互動教學(xué)模式 小學(xué)美術(shù)課堂 探討

前言：

將互動為教學(xué)主體，并在教學(xué)中強調(diào)生生、師生間展開互動，倡導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)主角，由老師引導(dǎo)的教學(xué)模式叫互動式教學(xué)，在整個互動中把教學(xué)內(nèi)容納入其中，學(xué)生極易接受，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。伴隨著新課標(biāo)觀念的不斷深入，小學(xué)美術(shù)課堂越來越受到重視。不過小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著很多弊端，影響學(xué)生對美術(shù)知識的吸收，為此在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)方法具有重要意義。［1］

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式具有滯后性

美術(shù)是具有超強藝術(shù)性的一門學(xué)科，是形象與抽象的結(jié)合體，美術(shù)作品不同其藝術(shù)特質(zhì)也大不相同。作為最基礎(chǔ)階段的小學(xué)美術(shù)課，將較多的抽象性的內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)出來，與小學(xué)生的心理特點不相契合，無法達(dá)到最佳教學(xué)效果。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，仍舊采用填鴨式教學(xué)方法，小學(xué)生不能全部理解那些枯燥的理論知識，老師在教授時并沒有將其形象化，進(jìn)而阻礙了小學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知能力。［2］

2.缺乏課堂互動

隨著新課改的不斷深化，對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到更多人的關(guān)注。同時很多老師已經(jīng)有以學(xué)生為本的意識，使學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來。然而在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，仍舊是老師主導(dǎo)的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式應(yīng)用到到操作和實踐并重的美術(shù)課上，對學(xué)生掌握美術(shù)知識起到反作用。由于活潑好動是小孩子的天性，只有讓他們參與到課堂中才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。此外，獨立性和自主性較差的小學(xué)生，由于參與到美術(shù)課上的機會不多，其自主能力會越來越差，阻礙著學(xué)生美術(shù)能力的提升。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用互動式教學(xué)模式的策略

1.增加教學(xué)的趣味性，營造輕松的課堂環(huán)境

優(yōu)化美術(shù)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，老師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)增加趣味性使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，進(jìn)而能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。因此展開互動式教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)中的趣味性，迎合小學(xué)生愛玩的心理，這對學(xué)生的成長有深遠(yuǎn)意義。為了能夠更好的在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)有機的與趣味性教學(xué)法相結(jié)合，使課堂環(huán)境充滿趣味性，在進(jìn)行美術(shù)訓(xùn)練時增強師生、生生的互動，在這樣的美術(shù)課堂上就會提升教學(xué)效率。

比如，老師在對《美麗的鳥》課程內(nèi)容展開教學(xué)時，可以與學(xué)生進(jìn)行互動：“大家最喜歡哪種鳥呢，我們來認(rèn)識一下杜鵑，這種鳥有一個很奇怪的習(xí)慣，為了保護(hù)自己所產(chǎn)下的蛋，會把自己的蛋放到其他鳥巢中，這樣那些鳥就會覺得杜鵑蛋就是自己的蛋而幫助它來孵蛋。”聽到這個故事，同學(xué)們就會哈哈大笑，老師調(diào)動了學(xué)生情緒之后，就又說道：“同學(xué)們，想不想了解一下怎么來畫這種鳥呢？”全班同學(xué)都會異口同聲的回答到：“想！”這時老師調(diào)動了學(xué)生的積極性，就會投入到后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中，為高效開展教學(xué)提供有力保障。

2.融入多媒體教學(xué)，勾起小學(xué)生好奇心

在全球信息化的背景下，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展中不可或缺的組成部分，深入到各個行業(yè)中，教育界中自然也不例外，當(dāng)前大部分學(xué)校都采取了多媒體教學(xué)方法，在小學(xué)美術(shù)課堂上運用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒂鋹偂⑤p松的課堂氣氛營造出來，從而使小學(xué)生的好奇心被勾起。具體的方法是在美術(shù)教學(xué)中充分利用起多媒體設(shè)備，將動畫、圖片展現(xiàn)出出來增加課堂的感染力，這是學(xué)生與學(xué)生之間以及老師和學(xué)生之間展開互動的前提。另外，老師可以利用多媒體技術(shù)來展開輔助教學(xué)，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動，抓住學(xué)生的心理，為互動教學(xué)中吸收美術(shù)知識奠定基礎(chǔ)。

比如，老師在教授畫動物的技巧時，以學(xué)習(xí)“豬”的簡筆畫為依據(jù)，師生進(jìn)行互動：“同學(xué)們請做好，提問大家一個問題，在你們的腦海里的“豬”的形象是什么樣子的？是不是耳朵大大的，鼻子長長的，有胖嘟嘟體型的的動物呢？”這時學(xué)生與學(xué)生之間展開熱烈的討論，有的回答：“就像豬八戒的樣子。”回答的答案各不相同，等到討論完畢調(diào)動了學(xué)生的積極性，就利用多媒體把豬的形象展現(xiàn)出來，并且加以總結(jié)，使不熟悉豬的同學(xué)也能夠了解道豬的體型，為下一步畫畫做好鋪墊。

3.在教學(xué)貼近生活，提升學(xué)生參與程度

生活是知識的起源，在平常生活中處處都包含著各種各樣的知識，因此學(xué)生每天都在知識的海洋中遨游。而與美術(shù)相關(guān)的生活有景象、圖形、不同形狀的物體（桌椅板凳等）均可以視作美術(shù)中的元素。小學(xué)老師在美術(shù)課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將生活融入其中，在美術(shù)課堂中融入生活內(nèi)容，讓生活與美術(shù)有機結(jié)合，通過互動式教學(xué)的趣味性提升，使美術(shù)成為彰顯生活內(nèi)涵的學(xué)科，進(jìn)而提升了美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用價值。［3］

比如老師可以把杯子、鉛筆刀、足球、碗等生活中常用的物品收集起來，成為教學(xué)中的元素，使學(xué)生在課堂教學(xué)生增強觀察生活的能力，在反復(fù)的對物體進(jìn)行臨摹中，使學(xué)生的美術(shù)水平得以提高。另外，將生活元素加入到教學(xué)中去的過程中，有利于提升學(xué)生美術(shù)的認(rèn)知能力，使學(xué)生樹立美術(shù)“有用論”，祛除了美術(shù)教學(xué)虛無縹緲的錯誤想法。

結(jié)語：

總之，互動教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠提升小學(xué)生的美術(shù)水平，不過在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的特點和興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容融入到互動式教學(xué)當(dāng)中去，提升生生、師生之間的互動性，引發(fā)學(xué)生的參與到互動式教學(xué)中的興趣，為提升學(xué)生審美和鑒賞能力以及美術(shù)水平奠定堅實基礎(chǔ)。

［1］許毅云.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式探究［J］.學(xué)周刊，2015，32：226.

［2］高鑫.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2014，11：72.

［3］王瓊.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探討［J］.學(xué)園，2014，26：158.