莫讓復述變背誦

江蘇鹽城市實驗小學（224000） 王冬梅

復述是指學生在理解、熟悉課文的基礎上，打破原來的知識體系，用學過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內容重新表達出來的過程。課文復述不同于簡單機械的背誦課文，它也不是概括課文大意，而是學生創造性表達的一種形式。

但是，在實際教學中，筆者卻發現，部分學生在復述課文時，自我要求較低，使復述課文成了背誦課文的翻版。可以說，這種復述已經步入了一種誤區。那么，怎樣才能增強復述的針對性，提高學生復述的效率呢？

一、限內容

在復述的內容上，教師要對學生進行適當限制。也就是說要讓學生抓住主要內容進行復述，合理取舍復述內容。落實到復述過程中，也就是提倡學生刪去一些不重要的內容，力求語言簡潔，或者是合理加上一些內容，力求豐富。這樣就可以使學生的復述過程不斷得到優化，進而提高復述效果。

如在教學蘇教版語文《鄭和遠航》一課時，課后習題要求學生按照“揚帆起航——友好交往——遇到兇險”的過程對鄭和第一次下西洋的經過進行復述。在教學時，筆者要求學生緊緊圍繞這三塊內容認真閱讀，可以省去一些下西洋過程中的平凡事，也可以加上一些自己對這件事的評價等。學生緊緊圍繞這三個環節進行復述，在適當精簡的過程中，在有意識的添油加醋中，在聲情并茂的表達中，鄭和下西洋的經過在學生的口中顯得既重要又驚險，復述效果顯著。

在學生復述時，圍繞著復述內容，教師鼓勵學生說具體、說生動，并使別人受到感染。在這樣的復述目標下，學生就不得不圍繞著內容加入個人情感，如此一來，復述就能夠給別人留下深刻的印象。

二、限時間

在學生復述的過程中，為了防止學生照本宣科復述課文內容，教師可以根據課文內容長短以及需要復述內容的難度，對學生的復述時間進行限定。一般來說，時間控制在2到3分鐘為宜。這樣的安排可以逼迫學生對文本內容進行重新審視，加工改造，把文本中的語言內化為自己的語言，進而達到提高復述質量的目的。

如在復述《鄭成功》的課文時，教師要求學生復述課文的時間不得超過三分鐘。在這個具體時間的限制下，學生不得不對文本內容進行取舍。這樣一來，自然就把學生的注意力再次引向了文本內容，使學生與文本展開了深入的對話。經過閱讀，學生發現了課文的重點內容是鄭成功如何帶領臺灣同胞收復臺灣，主要人物是鄭成功。于是，學生抓住了時間、地點、人物、主要事件、起因、經過、結果進行概括。這樣處理以后，學生在復述時主次分明，重點突出，既凸顯了復述的針對性，又內化、壓縮、概括了課文內容，有效防止了背課文似的復述，提高了復述能力。

在這個教學過程中，由于課文較長，為了防止學生把復述當背誦，教師規定了時間。學生在這個高標準、嚴要求下，不得不果斷地對復述內容進行壓縮、整合、處理。這樣教學，不僅加深了學生對文本的理解感悟，而且有效提高了學生的語言表達能力。

三、不限形式

在平常的復述教學中，學生在復述時大多是以流水賬的形式，把課文內容大致述說一遍。這樣的復述簡單、枯燥、無趣，久而久之，很容易變成背誦課文的復述形式。要想根本杜絕這種背誦形式的復述，教師就要具有開放性的教學思想，采取靈活多樣的復述形式，如創意復述、想象復述、表演復述等。

如學完《三打白骨精》一課后，我讓學生就課文內容進行復述。怎樣才能復述得精彩生動呢？由于這個故事的內容大多數學生都耳熟能詳，因此，在復述形式上，我沒有做任何要求，讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的形式。這樣，在教師不限形式，充分放手的前提下，學生復述的積極性被調動起來，有學生是以評書的形式進行復述；有學生是以表演的形式進行復述；有學生在復述時加入了自己的想象……如此一來，百花齊放，百鳥爭鳴，學生的創造力被充分地激發出來。

在這個教學過程中，教師主要根據學生特點和課文性質采取了自由復述的辦法。這樣一來，學生擺脫了一切思想束縛，學習潛能被激發，他們“八仙過海，各顯神通”。試想，在這樣快樂的氛圍中，誰還會去背誦復述呢？這樣的復述教學一舉多得，不僅提高了學生的復述能力，同時也使學生的綜合素質得到了有效提升。

總之，復述能力作為小學生綜合能力的一種，在閱讀教學中占據著重要位置。教師要從學生實際和教材內容出發，莫讓復述變背誦，而要不斷優化復述方法，提高學生復述的質量，進而為全面提升學生的語文素養打下堅實的基礎。