閱讀指導課其實是個“引子”——聽著名特級教師張學偉閱讀指導課《走進〈三國演義〉》有感

江蘇丹陽市實驗小學（212300）任金輝

閱讀指導課其實是個引子，最重要的任務就是通過這個引子，點燃學生閱讀的激情，使學生充滿閱讀期待與向往走進作品，深入作品，進行富有成效的高品質閱讀。張學偉老師的《走進〈三國演義〉》是引領學生廣泛閱讀的經典課例，為我們開展閱讀指導指引了方向。課中，張老師在點燃學生閱讀激情上下足了工夫，我粗粗梳理，認為以下幾點做得尤為突出。

一、形式設計要新穎

上課伊始，張老師一拍驚堂木，聲情并茂、抑揚頓挫地講起評書：“見此人，跳下馬來……”張老師采用學生喜聞樂見的評書，一下子把學生帶到了兩千多年前的關羽面前。此時，學生小眼發亮，豎起小耳，沉醉其中。就這樣，一節課進入了正題，學生閱讀《三國演義》的興趣被激發了。結尾恰到好處地運用了電視劇《三國演義》的主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”讓人充滿無限遐想地走出課堂，走進《三國演義》的天地。

這樣的教學設計不僅調動了學生的閱讀期待，而且悄然無痕地告訴學生《三國演義》早已深入百姓的生活，我們可以“立體式”地展開閱讀，就是把原文、評書、影視作品結合起來讀。

二、故事選擇要經典

“溫酒斬華雄”是文本中的故事，實屬經典，同時故事又是文言文，節奏明快，讀起來朗朗上口。張老師根據文本特點先讓學生自讀，而后讓學生展示讀，試著讓學生釋其義，而后進行賽讀。張老師示范讀，抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀贏得了一陣陣掌聲，他把作者在寫法上的特點進行了精講，最后讓學生一字一句地品讀。這樣“組合拳”式的高效閱讀使故事與學生達到一種酣暢淋漓的自由狀態，使人物在學生內心扎下了根，也讓學生對《三國演義》中文言文節奏明快、朗朗上口的特色有了切身的體驗。

故事的選擇從文本出發，一次次拓展小故事，如同登山般越走越高，逐漸走向《三國演義》這座高山之巔?！对S攸問糧》《孟德獻刀》《赤足出迎許攸》……張老師巧妙地把這些小故事整合到一起，看似無意，實則有心，這個小組合似一條線清晰地描繪出人物形象。比如，品曹操時，通過“許攸問糧”的故事突出曹操奸詐超乎常人，同時也以“孟德獻刀”的故事順勢提到曹操“勇”的特點，以“赤足出迎許攸”的故事說到曹操愛才的特點。經典故事樹經典人物，這種難得的高峰體驗，使學生以一種全新的眼光去看待人物，審視《三國演義》，對閱讀更加期待與向往。

三、品味文字要提煉

“飛乃厲聲大喝曰：‘爾乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰？’言未已，張飛睜目又喝曰：‘燕人張翼德在此！誰敢來決死戰？’飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又喝曰：‘戰又不戰，退又不退，卻是何故！’”

張老師引領學生通讀這三句話，用一個字概括人物的特點。“勇、猛、強……”這些字詞，學生脫口而出。之后，張老師要學生用讀的方式體現張飛的猛，再次讓學生走進文字，品味文字，展現張飛的勇猛。在指導朗讀中，張老師巧妙地抓住“厲聲大喝”“睜目又喝”“挺矛又喝”讓學生在演中讀，在讀中演，一次一次走進文字，又一次一次走出文字，使讀水到渠成，使演栩栩如生，把張飛的勇猛體現得淋漓盡致。

緊接著，張老師讓學生分別找出當時曹操、夏侯杰、曹軍的表現，讓學生體會到側面描寫的重要，再一次對文本進行再造——一句寫張飛大喝，一句寫曹軍表現，學生分角色演讀。這樣的教學，在不知不覺中，張飛的勇猛躍然紙上，《三國演義》語言文字的力量緊緊抓住了學生的心，也進一步吸引學生走進《三國演義》。

四、情節拓展要留白

說故事、品人物時，張老師只突出一點，其余的留給學生自己閱讀。例如，品關羽時，重點通過“溫酒斬華雄”的故事突出關羽的勇猛超乎常人，又以“曹操施恩留關公”的故事談及關羽講義氣的特點，以“大意失荊州”的故事點出關羽驕傲的特點。至于其他故事——三英戰呂布、刺顏良、誅文丑、過五關斬六將……張老師一語帶過，留給學生閱讀的時空。如此一來，人物形象不僅更豐滿，還成功地賣了個“欲知詳情，請讀原著”的關子，把學生的閱讀胃口吊得足足的，閱讀興趣激發得濃濃的，成功地在學生心田上播下讀書的火種。

短短40分鐘，分享了故事，分享了人物，更分享了“三國”中蕩氣回腸的“氣”，悄然間，這節閱讀指導課成了學生走進《三國演義》的引子。