論小學語文課外閱讀的重要性

邢亞芳

（吉林小學 吉林長春 130000）

論小學語文課外閱讀的重要性

邢亞芳

（吉林小學 吉林長春 130000）

語文閱讀在我國基礎教育教學中占有重要的位置，是小學生思維方式、學習技巧和情感培養的重要手段。而我國小學語文閱讀存在著重技巧，輕閱讀的現象，應該采取必要措施，真正使閱讀發揮應有的作用。閱讀，是指“一種從書面語言和其它書面中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程……具有社會性、活動的實踐性，又主要體現為一個心智活動的過程，具有過程的心智性。”

課外閱讀

一、課外閱讀的作用

1.課外閱讀是幫助學生完成積累素材，提高寫作能力。

閱讀，可以提高人的作文能力和想象力。很多的老師和家長片面的理解課外閱讀的作用。考試只是對課內知識的測試情況。如果考不好，就不允許看課外書，對此，學生沒有看課外書，這對作文水平不能提高，也是有很大的影響。

2.有助于提高學生的閱讀遷移。

遷移就是舉一反三，就是應用。讀的遷移就是由課內到課外，得法于課內，得益于課外。課外閱讀除了能夠使學生增長知識，培養美德，提高能力，還能夠促進學生智力的發展，這是因為：學生的課外閱讀和課內閱讀一樣，是有感知、推理、想象等一系列心智活動和行為構成的，同時還有閱讀需要動機、興趣、態度等，各種意向因素的滲透。

二、有助于學生形成良好的健全人格和道德品格。

語文教學內容中其所含的豐富的人文精神，更具培養一代新人的優勢。"大語文觀"就是要以"人的發展"為語文教學的根本目的，培養具有良好的道德品格，善良、美好的心靈、真誠，尊重真理，富有責任心的健全的人格。

三、有助于培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。

多讀，是增強對母語情感的唯一途徑。語文教學的根本目的是什么？大語文觀旗幟鮮明地認為是是面向每個學生，提高"人"的全面素質。大量的課外閱讀 ，有助于把祖國母語素質與愛國主義素質教育有機地結合起來。

四、有助于提高學生的信息素養

學生對多種信息的收集、處理與掌握仍是語文能力的延伸，語文教師亦應以此為已任之一。他山之石，可以攻玉。傳統語文教學，一是強調語文的工具性，二是強調"文以載道"，但這里的"道"主要指思想教育。而大語文觀則強調語言文字是各種知識的載體，所有學科都要通過理解、運用語言文字來領悟觀點、概念、內涵、外延、邏輯、哲理……從這個意義上講，語文不僅僅是一科學問，還是所有人類文化的基石，是解開所有知識寶庫的金鑰匙。

五、創設濃郁的閱讀氛圍

1.創設良好的家庭閱讀環境。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。

2.營造良好的讀書氛圍。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。” 學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。

六、選擇健康、適合的課外讀物

1.適合的才是最好的。

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣，因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。

2.選擇健康、有價值的書。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

七、課外閱讀方法

1.瀏覽泛讀法。

“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們只需通過看標題、目錄、內容提要、前言等大致了解其主要內容時，便可采用此法。同時，當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。

2.品味精讀法。

對于那些語言雋永、引經據典、情節生動的美文佳作、名篇名著和其它文質兼美的優秀作品，我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變為自己的知識營養。

3.讀寫結合法。

在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，從而為學生的作文能力提升奠定基礎。

八、課外閱讀中如何發揮教師的引導作用。

作為教師，有必要引導學生接觸更多的人類文化，只有這樣才能豐富學生的情感，拓展學生的知識，讓他們充分品味各種各樣的書籍精品，來陶冶學生的性情，完善學生的人格。

1.主題要鮮明，思想要健康。受年齡、閱歷、水平的限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用

2.要適合兒童的年齡特征。

過深、過古、過洋的讀物不僅浪費了學生的時間，精力，收效甚微，而且會把學生引進死胡同。

3.要有趣味性。

枯燥、乏味、缺乏藝術力量的讀物難以激起學生的閱讀興趣。

4.要考慮兒童的個性。

兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各自差異，有的喜歡詩，有的喜歡童話。所以要尊重兒童的個性，鼓勵自由發揮。

5.要注意閱讀的廣度。

我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足，課本閱讀的不同。

6.有效指導策略，激發興趣，促進閱讀。

孔子說過“知之者不 如好之者，好之者不如樂知者。“可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主要需要。

金振邦.《閱讀與寫作》，2001年中央廣播大學出版社