英語應用能力培養(yǎng)的行動研究

(吉林化工學院外國語學院，吉林吉林132022)

一、課題理論研究

(一)行動研究概念的提出

行動研究是一種新的研究方法和研究理念。行動研究是在樣本素材收集、深度研討、反思總結基礎上，研制新的解決策略的研究方法。具體來講，教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同針對實際問題提出改進計劃，并通過在實踐中實施、考察、調(diào)整而得到研究結果的一種研究方法。其關鍵問題是:實踐導向、協(xié)同研究、反省思考。而技術核心或難點是對行動的考察、明確問題的類別及范圍、制定解決計劃和實施安排。通過二次實踐行動樣本的分析，反思研究方案，調(diào)整后再行動，逐步推廣應用。

行動研究始于21世紀30年代。1982年行動研究的概念引入我國，1990年才有系統(tǒng)介紹，1995年前后開始了較系統(tǒng)的反思與研究。如今行動研究已引起了國內(nèi)外外語教學界的重視。它強調(diào)教師以研究者的身份關注自己的課堂，歸納學習者的需求和問題類型，并通過行動研究，研究解決問題的策略。此類研究成果被國內(nèi)知名高校應用于語文、數(shù)學、外語等學科課程研究中，并大大提高了相關學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量［1-4］。

(二)研究工作預期達到的目標或價值

其一，行動研究強調(diào)研究的應用價值，即實踐工作者通過即時行動研究，有效解決實踐問題。通過行動研究的計劃、實施及反思等環(huán)節(jié)的研究，實施對英語習得的促進作用。

其二，行動研究之研究者即是實踐工作者，研究的應用者。因而行動研究可有效縮小學術理論與實踐間的差距，轉(zhuǎn)變研究者工作情境，提高研究者的工作效率與工作效能。

其三，行動研究也能更好地促進教師的個人專業(yè)的發(fā)展。行動研究非傳統(tǒng)意義上“研究”，教育者通過對真理知識的獲得、自我反思、自我教育而成就個人的發(fā)展。

其四，提高學術理論服務社會實踐的能力。應用能力強的外語人才培養(yǎng)是地方院校外語專業(yè)自身發(fā)展、自我提高的路徑之一，也是滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。應用型人才培養(yǎng)涉及教學理念、課程體系、師資隊伍、教學環(huán)境、評估體系等方面內(nèi)容，是一個復雜的、內(nèi)涵廣泛的人才培養(yǎng)工程。以行動研究理論為基礎的應用研究，能夠快速解決學生個體面臨的問題或?qū)崿F(xiàn)，對特色培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

(三)研究方法

通常，行動研究采用質(zhì)性研究方法，即通過文獻綜述，從理論層面研究行動研究對英語學習的促進作用;通過真實行動樣本，明確問題并作分析;通過調(diào)研，制定科學合理的行動計劃和實施策略;通過有效的測量工具，觀察和反思行動結果。本課題觀察及分析對象是2009級英語專業(yè)學生的“西方文化知識主題展示”活動樣本、2009～2010級英語專業(yè)學生校園網(wǎng)頁(英文版)制作樣本，意在對不同類型的主題實踐活動的模式、實踐活動樣本所呈現(xiàn)出的問題進行歸類及分析，經(jīng)過反思，研討并提出有效的解決策略，并將其推廣應用。

二、真實行動項目的模式設計及行動中存在問題

(一)以學生為中心的學習與訓練模式

本課題的設計是以學生為中心的學習與訓練方式，即學生通過一系列任務，借助他人的幫助，或利用必要的學習資源解決現(xiàn)實中的問題，獲得學習知識和工作技能。此種學習方式作為國際流行的教育方式之一在教學實踐中已得到廣泛的應用。該課題研究是主動探究和創(chuàng)新實踐的教學模式，是以杜威的“做中學”為理論基礎。事實證明:真實的任務學習和項目研究，能夠激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生的主動學習動機。在實踐中提高學生的應用能力，尤其是外語、經(jīng)貿(mào)、地域文化、跨文化交際、媒體技術應用等綜合能力的提高。能夠促進學生間的合作與溝通，培養(yǎng)學生個性與共性的和諧相處［5-6］。

(二)課內(nèi)與課外實踐相結合模式

根據(jù)英語專業(yè)不同年級的英語知識儲備及語言能力的差異，根據(jù)專業(yè)課程的不同特點及教學安排，設計了相應的雙基訓練項目、實施計劃及評價標準等。訓練項目主體需要學生在課外完成，課內(nèi)主要以成果展示或單項任務檢查驗收為主旨。

(三)單項與綜合技能訓練項目相結合模式

單項訓練強調(diào)語言知識與技能的嫻熟，以英語語言模仿、詞匯量擴充、聽力理解能力強化等為主要訓練項目;綜合訓練以中西優(yōu)秀文化傳播與推廣、報刊閱讀、課程論文、英文版校園網(wǎng)站設計與制作等為主要專項訓練任務。

(四)以真實的項目設計與制作為載體，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓練為特點

首先，這是特定的主題項目實踐。學生依據(jù)主題要求，通過對新的語言知識、技能以及其他學科知識的建構，展開實踐探究。項目主題來源于現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了多學科交叉的思想。在活動過程中運用多門學科知識、多種技術手段，以別于傳統(tǒng)的依靠單一學科知識的活動任務。尤其是項目強調(diào)活動的實踐意義。學生通過動手體驗，直接獲取接收信息、加工信息、處理信息和傳遞信息等各種能力。

其次，項目強調(diào)協(xié)作活動。通過不同任務或角色的安排，教育者、學生及相關人員等組成一個團隊，分工協(xié)作，共同實現(xiàn)既定的目標。除此之外，多種途徑的展示。在活動過程中，學生可以運用各種認知工具和信息資源輔助實踐活動、學習或展示一個作品或一系列實踐成果。這是此課題主題實踐活動的主要特色［7-8］。

課題通過觀察實踐活動樣本，如“西方文化知識主題展示”，發(fā)現(xiàn)學生在口語表述的規(guī)范化、口語語句的選用及口語表達時的語速控制方面需要改善。除此之外，主題展示中也反應出，版面設計(網(wǎng)頁或PPT模式)、創(chuàng)新思維與團隊合作等能力方面還需要加強，并通過增加產(chǎn)品展示、學生互評活動等來提升其計算機技術處理能力及藝術鑒賞力;同時，增加設計小組成員角色轉(zhuǎn)換等方式來實現(xiàn)學生全面訓練目的。(問題分類詳見統(tǒng)計表1～2)

表1 行動中存在的問題分類表

表2 行動中問題狀況的解決對策歸納表

三、行動反思及定向解決策略

通過對學生在英語語言輸出時呈現(xiàn)的如上主要問題的分析、歸納及研討，參考國內(nèi)外教學中沿用的外語能力培養(yǎng)的主要途徑和具體辦法，研究了如下定向解決策略:

(一)語言表述能力(口語)實踐項目研究

針對英語語言表述能力(口語)出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象，設計了大學英語口語表達能力評價及訓練素材研究，即口語等級評價標準研制及訓練素材建設。參照歐洲語言教學大綱、大學英語課程教學要求、高等學校英語專業(yè)英語教學大綱、大學英語四六級口語考試大綱等相關課程大綱，基于語言的交際功能，附加考慮語言認知能力，文化功能，具體描述不同等級的口語能力標準，同時建設相應的等級訓練素材(如預制語塊或口語語料庫)或參考范本。建立口語訓練平臺，創(chuàng)設口語訓練軟件系統(tǒng)，輔助口語訓練及口語測試。

(二)綜合寫作實踐項目研究

針對英語語言表述能力(寫作)出現(xiàn)的特殊用途英語的語用失誤現(xiàn)象，如網(wǎng)頁用語、科技用語以及語言寫作技能的失誤如語句構建、段落的展開等連貫性、一致性等現(xiàn)象，參照國內(nèi)外寫作教學大綱和考試大綱，具體描述不同等級的寫作能力標準，建設寫作語料素材。同時，設計科技項目主題寫作、中外文化對比主題展示、外語節(jié)活動設計方案等項目形式配合語言的輸出訓練。

(三)輔助閱讀、翻譯能力訓練素材研究

以自然、人文、歷史、文化、對比等素材構建閱讀素材，將技能訓練與學科知識和文化素養(yǎng)培訓結合起來，打破以往以單純技能或語法體系構建訓練材料的思路。具體構思:將英美概況系列教材、歐洲文化入門、英美文學史等素材融入專業(yè)泛讀指定自主學習之列，將中國經(jīng)典文化的英語翻譯融入翻譯實踐內(nèi)容中。

四、行動結果與討論

第一步:研制出了英語輸出能力等級描述方案及比照訓練參考內(nèi)容。具體行動為選擇兩組對象，進行實驗前測試記錄(新生入學后:話題表述錄音和題目寫作樣本采集，與等級描述對比，描述音、調(diào)、流利度、口語規(guī)范性;篇章結構、語句結構、詞語搭配等)。通過一年實踐跟蹤，采集第二次測試記錄樣本。(二年級完成:通過主題實踐和課程實踐來實現(xiàn)。對比項目如上。)

第二步:行動記錄對比分析，提出了解決策略。(通過前后結果對比，查找行動不利因素及改進措施;再行動。)

實踐、對比后發(fā)現(xiàn)，學生在輸出能力訓練中，各項能力發(fā)展得到了強化，尤其是真實的任務學習和項目研究，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習動機，促進了學生間的合作與溝通，鍛煉了學生個性與共性的和諧相處能力。同時，學生的專業(yè)綜合應用能力，如外語、跨文化交際能力、計算機操作、網(wǎng)絡信息搜索、編輯、策劃等基本素質(zhì)得到提高。除此之外，行動中也留下一些思考，如對學生的內(nèi)心需求和行為習慣等問題缺乏完整的感知和個性的安排，錯失許多幫助學生進步的時機。另外，活動設計上還應更有創(chuàng)意、更具時代感，更貼近學生生活。還需制定每一步行動記錄清單，教師指導與交流情況記錄單，并建議教師將一些有分析價值的事件記錄成“案例”，這將為下一步的研究提供最直接的素材。

［1］ 丁后銀.“問題為本的學習”與“行動研究”的整合［J］.外語與外語教學，2009(03):40-44.

［2］ 李曉媛，俞理明.國外行動研究趨勢及其對中國外語教學研究的啟示［J］.外語教學，2007(02):48-51.

［3］ 倪秀杰.建構意義下外語教學與教師理念的思考［J］.吉林化工學院學報，2009(06):71-73.

［4］ 倪秀杰.工科院校應用型人才英語教學模式的研究與實踐［J］.吉林化工學院學報，2011(10):68-71.

［5］ 龐璐.對基于項目的學習過程的探測性研究及建構主義學習環(huán)境的開發(fā)［D］.天津:天津師范大學，2001.

［6］ 魏永紅.外語任務型教學研究［M］.上海:華東師范大學，2003.

［7］ 于紅英.建構主義視野下的英語課堂教學［J］.當代教育科學，2003(13).

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