淺談在古典文學名著共讀中教師的三重作用

廣西南寧經濟技術開發區普羅旺斯小學（530000） 李敬陽

中國古典名著的閱讀對學生的知識涵養、文化積淀、思辨能力、語言素養都有著重要的作用，對學生的一生產生不可估量的影響。然而，閱讀古典名著對小學生來說并不是一件容易的事情，文言文、長篇巨制、歷史背景等諸多因素都會制約著學生的閱讀。作為一個語文教師，帶領學生走進名著，感受名著的魅力，是我們不可推卸的責任。這樣，學生才能擷取我國文學寶庫中最璀璨的明珠，領略到中華民族的傳統文化之美。

在12月份的“全民閱讀月”活動中，通過“走進名著”的閱讀實踐活動，筆者發現師生共讀是一種有效推進學生閱讀古典文學名著的重要形式。在師生共讀的過程中，其間的滋味可以用王國維的“人生三境界”來形容。下面筆者談一談在師生共讀中教師作為引領者、陪伴者、提升者的作用。

一、做指路者和引領者，引領學生踏上閱讀的第一重境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”

現今市面上的古典名著，有很多青少版、簡讀本、插圖版，然而，筆者堅持認為在閱讀這些古典名著時還是必須選擇原著讓學生閱讀。選擇原著閱讀，能很好地讓學生了解全書，較為全面地把握書中的故事情節，直接體味到作者在用詞造句、寫作筆法和技巧等方面的獨特之處，但是閱讀這些原著也有兩大困難：一是字數問題，如《三國演義》120回約80萬字，《水滸傳》120回約96萬字，《西游記》約83萬字……二是文言文的問題，小學生對文言文接觸不多，要讀通順確實有很大的難度。

此時教師的指路者和引領者的作用必須發揮。在“全民閱讀月”中，筆者要求班上學生共讀《三國演義》時必須選擇原著。初聽這個消息，很多學生都面露難色，但經過一番勸說之后，大家覺得讀簡裝版、青少版的意義已經不大，畢竟以前也讀過一些關于《三國演義》的故事，而且讀原著會感受到不一樣的語言魅力，這對學生來說也是一個興趣點。

師生共讀的第一步，是將學生的畏難情緒減少到最小，激勵他們熱愛祖國優秀的文學作品。這些作品歷經千百年，大家都能讀得懂，老少皆宜，又屬于演義小說性質的，應該能夠閱讀。克服了心理障礙，才能把學生帶上古典名著這座文學高臺。這的確是一條艱難的閱讀之路，一條學生從未走過的閱讀之路，可一旦他們能完成，哪怕他們只行半途，他們都會登上一個閱讀的高峰，成為一個成功者。他們將會看到不一樣的風景，這份風景哪怕只在他們的人生中停留片刻，也會讓他們望見閱讀的路，真正踏上古典名著的閱讀之旅，走上更為廣闊的書香之路。

二、做陪伴者和鼓勵者，陪伴學生一起感悟閱讀的第二重境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

閱讀《三國演義》這部作品時，的確是一件痛苦的事情，尤其是在不足一個月的時間內閱讀。如何保證他們真正地開展閱讀？只能逼迫他們讀書，教師也要逼迫自己和學生一起成為真正的閱讀者，始終和學生站在一起，品味閱讀過程中的酸甜苦辣。

我認為，作為一名陪伴者陪伴學生閱讀古典名著，應從三個方面進行：

一是時間上的陪伴。教師在帶領學生進行閱讀時，必須給予學生充足的閱讀時間。《語文課程標準》提到：第三學段（5－6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。可是一部古典名著往往就達到了八九十萬字的容量，因此，沒有時間上的保證是無法完成整本書的閱讀的。教師可以利用閱讀課、午讀等時間進行校內閱讀，還可以利用周末推進閱讀……總之，時間上要充足，更要充分利用在校閱讀時間和學生一起讀書，給學生樹立一個良好的閱讀榜樣。

二是閱讀設計上的陪伴。為了更好地開展閱讀，筆者在實踐中設計了初讀進度單、精讀單、展示單等一系列有梯度的單卡，目的在于讓學生有效地、扎實地閱讀。在共讀《三國演義》時，按照120回目，筆者一共設計了16張初讀進度單，主要包括每一回目的內容概括、出現的主要人物、學生初讀的感受。通過一回目一回目的扎實閱讀，學生越寫越熟練，從剛開始的用一句話進行內容概括到用一段話講述故事，概括能力、語言表達能力得到了較大的提高。這種閱讀雖然辛苦，可這個過程培養了學生堅忍不拔的毅力，何嘗不是一種人生境界的提升？

此外，筆者還設計了包括人物篇、戰役篇、主題篇在內的一系列精讀單。二次閱讀，讓學生有針對性地選擇人物精彩的動作、神態、心理語句進行分析，使學生在熟悉人物、故事情節的同時回歸語文原點，逐步感受古典名著中的語言魅力，提高語言分析能力。

最后，筆者設計了展示單。學生再次精選感興趣的人物、故事情節、主題思想、藝術手法，乃至與人物、故事相關的知識，在此基礎上再來提升閱讀的感悟。一張展示單，往往需要圍繞語言文字的運用來展開，力求做到概括言簡意賅，分析緊扣語文特性，主題把握準確。

扎實的閱讀基礎，是學生登上那座閱讀高樓的保證，更是他們在閱讀過程中一次又一次人生的錘煉與成長。

三是交流分享上的陪伴。和學生一起閱讀古典名著，教師要從語言、人物塑造、寫作技巧等方面去分析，告訴學生這部名著的魅力所在，同時教師還要安排交流分享的環節，讓學生有定期交流的機會，檢查閱讀的進度和效果，展示學生的閱讀成果。

陪伴是重要的，鼓勵也是必要的。學生的年齡和心智還在不斷的發育之中，對古典名著這樣宏大的作品，鼓勵可以調整學生閱讀過程中出現的負面心理，調動學生的閱讀興趣，給予他們堅持閱讀的信心，使他們看到閱讀當中的快樂。

只有扎扎實實地靜心閱讀，心靈才會變得堅韌與富有，只有在老師的陪伴和鼓勵之下，學生才有可能堅持完成對古典名著的閱讀。

三、做總結者和提升者，點醒學生，體會閱讀的第三重境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

閱讀的最大獎賞就是心靈的滿足與豐潤，閱讀最大的快樂就在于閱讀過程中的體味和成長。在一次次的閱讀之后，學生的初讀進度單、精讀單、展示單、讀書感悟、手抄報等一系列與閱讀有關的資料，教師要及時加以整理和展示，并對完成閱讀的學生進行表揚。教師應該及時說明閱讀的意義，扮演好總結者和提升者的角色，讓學生感受到閱讀的終極快樂，領會閱讀的意義。筆者和學生共讀完《三國演義》之后，開展了一次“走進三國，演義三國”的主題讀書交流會，當一本本學生個人文集呈現在學生眼前的時候，他們滿臉興奮。看著他們興奮的表情，再回想起剛剛引領他們進行古典名著閱讀時他們畏難的表情，驀然回首，令人驚嘆。

這既是學生讀書的三重境界、求學的三重境界、人生成長的三重境界，更是教師與學生共讀古典名著的三重境界。唯有如此，中華文化之根才能深深地植根于學生的心田，中國優秀的傳統文化才會內化為學生的生命成長，閱讀才會彰顯出它最高深的意義與最深刻的內涵。