基于教學內容的有效語文課堂教學

江蘇泰州市口岸中心小學（225321） 吳 婷

“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”（王榮生語）事實上，“教什么”比“怎么教”更重要。認真審視多數語文課堂，筆者經常感覺教學問題設計零碎，不著邊際，不同的教師在同一文章的教學內容確定上大相徑庭。筆者就如何更好地確定教學內容，加強學習的有效性做了一些探索。

一、讀懂編者意圖，精選教學內容

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。蘇教版小學語文教材的課后練習較好地反映了編者的意圖，既為教師的教學指明了方向，提示了教學的重點和難點，又暗示了教學的方法和教學思路。如蘇教版三年級下冊的《菩薩兵》一課的課后練習“聯系上下文，說說帶點詞句的意思”：

（1）“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

（2）“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

（3）“他們說‘：幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！’”

從編者的意圖來看，本課教學應緊緊圍繞“聯系上下文理解詞句”這一學習方法，遵循《語文課程標準》指出的“學生能聯系上下文理解詞句的意思”的要求展開教學。教學片斷如下：

師：烏云，同學們都見過的，可這句話中的“烏云”指的是天空中的烏云嗎？（不是）那它指的是誰呢？

無人回答。

師：看來挺難的，沒關系，老師現在就教給大家學習語文的一個好方法——聯系上下文（板書）。請同學們聯系上下文，再想一想“烏云”指的是誰。

生：這里的“烏云”指的是反動軍隊。

師：咱們聯系上下文，理解了“烏云”的內在含義。這節課，咱們還要用這種方法理解一些詞句的意思。

教者在備課前務必讀懂編者的意圖，再根據編者意圖來設計教學問題，這樣就有了一個明確的方向，解決了教什么的問題。

二、把握文體特征，巧選教學內容

“在閱讀教學中抓住各種文體的特點，學生就比較容易領悟文章的表達方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句的特點。文體不同，教學方法也應該不同。”（吳立崗語）

如《槐鄉五月》這樣文質兼美的散文，應引導學生用朗讀來描繪畫面，表達情感，積累語言，體現實踐性。《秦兵馬俑》這樣狀物類的散文，文章結構清晰明了，作者運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法，是學生學習表達方法的好范文。又如《談禮貌》這一類說理文，應側重讓學生對說理文的結構有所了解，并選取代表性事例，引導學生分辨、選擇，學習閱讀同一類文章的基本方法，同時指導寫作方法與技巧。

三、依據學生實際，確定教學內容

教學內容選擇的依據是學生的學習狀況，在解讀文本的過程中，為了有效、適宜地確定教學內容，就必須了解學生目前知道了什么、不知道什么、需要知道什么，通過教學必須讓學生知道什么等一系列問題。不同學段、不同層次的學生需求是不一樣的。比如一年級下冊的《小池塘》有幾個比喻句，教師應該讓學生反復朗讀、呈現形象、體會情感，在此基礎上，借助圖片，調動學生已有的生活體驗，讓學生模仿。三年級上冊的《西湖》也有好幾個比喻句，比喻詞各不相同，有“猶如”“像”“仿佛”“宛如”等，教師可要求學生選用兩個詞語說話。又如蘇教版小學語文教材共有四篇說理文；教學第一篇《說勤奮》應讓學生對說理文的文體特點有個初步的認識；教學第二篇的《滴水穿石的啟示》要引導學生感受第四個事例與前三個事例有什么不同，還可以與《說勤奮》作比較，讓學生發現兩篇文章的異同；教學第三篇《談禮貌》則讓學生試著運用所學的知識，補充一篇改編過的說理文，讓學生思考：道理講清楚了嗎？事例選得好不好？教學第四篇《學會合作》時，可以讓學生圍繞“誠信”“團結同學”“健康第一”等主題，試著寫一篇說理文。每次教學，側重點都有所不同。

總之，在確定教學內容時，我們可以把以上三者綜合起來系統思考，理解編者意圖，把握文本特點，依據學生實際，根據教材內容和要求確定合適的教學內容。只有這樣，我們的語文教學才是有效的，學生的語文學習才是有效的。