小學語文單元整體教學模式的研究與探索

江蘇鹽城市第二小學（224000） 王 嶸

單元整體教學是一種值得嘗試的教學方式，在這種模式的指引下，不僅可以讓知識教學更有針對性，也非常有助于學生進行知識的梳理與回顧，進而深化學生對教學內容的認識與理解。

一、明確不同學段單元整合的重點

處于不同的年齡段的學生無論是在知識接受能力上，還是自身的基礎知識能力上，差異都比較大，如果教師盲目地對所有學生采取相同或者相似的教學方式，單元整合的教學重點也沒有區別，很難收獲預期的教學效果，單元整體教學的優越性也無法體現。因此，教師首先要從這一點上有所突破，結合具體的教學主體以及教學目標確立有針對性的單元整合的教學重點。低年級學生和高年級學生的培養目標顯然存在差異，教師要仔細分析這種差異，這樣才能夠制定更明確的單元整合教學重點，讓單元整體教學更好地發揮作用。

對低年段教學而言，生字詞的掌握依然是教學重點。對中年段學生而言，教學重點在于加強對字詞的理解，尤其是要重視句、段的理解，在文本朗讀時讀出感受。對高學段學生而言，他們已經具有整體感知課文內容和表達思想的能力，我們可以以單元主題為發散點，以學生自主學習為基礎，充分整合課外內容，指導學生通過句段和篇章的對比，體悟感情。只有明確不同的學段的單元整合重點才能夠讓教學過程更有針對性，這也是讓單元整體教學能夠發揮作用的重要基礎。教師要客觀地分析學生的學習能力，并結合具體的教學目標明確單元整合的教學重點，這樣才能夠讓教學收獲更好的效果。

二、主題學習

在進行單元整體教學時，除了可以針對不同學段的學生確定差異化的教學目標，教師也可以結合不同的教學內容與知識技能訓練的不同方向來進行單元整體教學，這同樣是訓練學生各方面學習能力的一個很好的教學方式。教師可以結合相應的主題學習來進行教學整合，無論是對學生口語表達能力的訓練、文本朗讀能力的訓練還是對學生寫作能力的鍛煉，都可以成為獨立的單元整體展開教學。在確立了明確的教學主題后，教師要針對教學內容進行細致而合理的設計，讓單元整合教學更好地為語文課堂教學服務。

教師可以以文本的誦讀作為一個教學主題，以此來深化學生對教學文本的體驗與感知。課文誦讀模塊要讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內容，體會文中的思想感情。很多單元教學內容可以以課文誦讀作主題模塊展開，如第十一冊第五單元的《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》都非常適合誦讀，并且能夠讓學生在讀的過程中增強對文章情感的體會。理解領悟模塊也可以作為一個主題，所謂理解內容是指在教師的帶領下，讓學生通過“提出問題—解決問題”的方式理解文章說了什么，并能體會到文字背后傳遞的情感。口語交際與習作密切相連，這也可以作為一個單元主題。口語交際的語言組織與調整，就是對習作思路的歸納與調整。通過口語交際還能夠激發學生的習作興趣，幫助學生積累習作所需的素材，為習作奠定基礎。

三、回顧與拓展

對學過的內容進行回顧，并且在此基礎上合理地進行教學拓展與延伸，是語文課程教學非常重要的方面。對文本的回顧與拓展也可以作為一個教學主題，以此展開的單元整體教學將會很好地鞏固學生對學過的內容的掌握。教師可以結合教學內容的特點來設計一些有意思的學習活動，以活動的形式來引導學生展開對學過的內容的梳理與回顧。同時，教師也可以有針對性地結合教學內容進行拓寬與延伸，拓寬學生的知識面。

教師可以引導學生進行單元整體的綜合性學習。所謂綜合性學習就是將課內知識技能學習與課外語文實踐學習有機結合起來。學生可以通過課外實踐、課內展示的方式拓寬視野，鍛煉能力。比如上完蘇教版五年級上冊第七單元的課文之后，可以安排學生將任意自己喜歡的片段，編寫成劇本，然后召集演員，分小組表演，最后在全班展示。這不僅是對文本教學的一種深化，也能很好地幫學生進行課本知識的回顧，增強學生對學過的內容的體驗與感受。

多年的小學語文教學實踐證明，教師如果能根據學生的認知情況，結合教學內容的特點，合理地進行單元整體教學，對語文教學有很好的輔助與推動作用。