語文教師如何在新課程理念下改變教學行為

云南賓川縣鐘英鄉鐘英中心學校（671600） 劉志新

切實提高課堂教學效率是基礎教育改革的核心，如何有效地開展教育教學工作，盡可能以最快的速度、最高的效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得協調、可持續的進步和發展，是廣大教師當前工作中的任務。作為一名農村語文教師，筆者現就農村小學語文教育教學改革現狀，結合本地實際，談一些粗淺的看法。

一、備課的改變

1．更新備課觀念

在備課過程中，我們應該思考的是給學生什么，讓學生悟什么，什么能給學生帶來最多的思考。當新一輪課程改革把目標定位在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上時，我們首先要做的是了解學生的學習意向，體察學生的學習情感，診斷學生的學習問題，然后把傳統的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教案，面向全體學生，教學生學會學習，培養能力。

2．改變備課形式

把原來單一的各人備課變為兩個階段。首先是集體備課。集體備課以備課組為單位，即事先確定集體備課的主講人、時間、地點和內容，由備課組長組織討論研究，講求實效。集體備課使教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，并在思維的碰撞中產生火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但真正的教學設計還需要教師在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應學生的學情。其次是個人備課。個人備課的內容應包括教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、教具準備、板書設計等。采用這種形式備課，教師常常在備課過程中，發現思維碰撞中產生的火花，加深對教材的理解，拓展教學思路，對教學大有裨益。

二、改變教學模式

《語文課程標準》指出：“語文教學是語文活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，課堂教學是關鍵，課堂模式在新的理念下必須是新的。

1．創設問題情境

問題情境的創設包括以下幾個方面：

趣味性：在課堂教學中，多為學生提供一些生活事例、趣味故事或其他有趣的知識，改變學生學習語文的刻板觀念，引起學生對知識的重視。

現實性：在課堂教學中，善于創設符合學生生活實際的應用型語文情境，讓學生發現問題就在自己身邊。

開放性：課堂教學既要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題，引導學生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養學生的理解能力，更要注重設計提問開放的問題，培養學生發現問題、提出問題的能力。教師還要啟發學生從多方面去理解所學的語文知識，在拓展思維的基礎上解答問題，畢竟語文學科的答案是不唯一的，應允許學生自主創新。

2．倡導自主、合作、探究的學習方式

《語文課程標準》指出：“有效的字、詞、句學習活動不能單純地依賴死記硬背，要從基礎抓起，并理論聯系實際，讓學生自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。”

人們的學習主要依賴兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩者相輔相成，缺一不可。而在傳統的教學中，教師過多地采用了接受式學習，聽、記、背成為學生最主要的學習方法。新課標增加了許多探究性學習內容，要求教師在課堂教學過程中接受式與探究式并用，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主參與。教師應積極創設問題情境，注意問題的層次性，鼓勵學生自我探究，自我發現，然后教師適當組織和引導，集思廣益，思維互補，從而找到問題的答案。

語文的學習渠道是多樣的，學生語文知識的掌握不單單靠教師的講授，小組合作就是一種很好的輔助學習方式。合作學習給學生思維的發展創造了空間，容易使學生在和同伴合作的同時，更加努力完善自己，形成你追我趕的局面。這種方法使學生不僅自己能積極主動地學習，而且能有效地指導他人學習，使學生可以從中更深刻地體驗到語文課的樂趣。

走進新課改，教師的任務還很重，要真正體現新課改的理念，體現語文教學的自主化、人文化精神，還需要小學一線語文教師的不斷努力、探索和實踐，為我國新課改理念的推廣和深化，培養全面發展的人才。