基于語用觀照下的主題單元閱讀模式構(gòu)建

江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)（225002） 陳寶珠

基于語用觀照下的主題單元閱讀模式，在教材的單元整體教學(xué)之后，安排校本教材的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，延展學(xué)習(xí)的視野，在此基礎(chǔ)上回望課本，更能加深學(xué)生的語感體驗(yàn)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)“趣”

在開展主題單元閱讀活動時(shí)，教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的閱讀期待與興趣激活。主題單元的閱讀課不同于平時(shí)的課堂，這里的導(dǎo)入要關(guān)注整個單元內(nèi)容，體現(xiàn)校本教材的編寫意圖，激發(fā)學(xué)生對單元閱讀素材的閱讀興趣。我們在教學(xué)活動中，主要采用以下幾種導(dǎo)入手段，都收到了很好的教學(xué)效果。

1．從學(xué)生的情感體驗(yàn)著手。小學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容會主動認(rèn)知。對此，我們常常根據(jù)校本教材中的單元主題，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容或是從教科書中的課文入手，設(shè)計(jì)小故事或?qū)W生感興趣的問題。如在蘇教版二年級上冊第二單元中，幾篇課文都展現(xiàn)了孩子的快樂生活。校本教材二年級上冊第二單元的主題是鄉(xiāng)村生活，讓學(xué)生感受了不同的快樂。教學(xué)伊始，教師就以教材中的《鄉(xiāng)下孩子》導(dǎo)入：“鄉(xiāng)下孩子可以捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、捉小魚，他們的生活是多么有意思呀！今天我們就再次走近他們，感受一下鄉(xiāng)村多彩的生活，好嗎？”

2．從學(xué)生的欣賞視角進(jìn)入。有些閱讀內(nèi)容本身就充滿童趣，能夠引起學(xué)生的閱讀共鳴。在導(dǎo)入這類主題內(nèi)容時(shí)，我們側(cè)重給予學(xué)生一個欣賞的視角，讓學(xué)生從多角度來關(guān)注文本，從而發(fā)現(xiàn)其中隱藏的閱讀價(jià)值，豐富自己的閱讀理解。如校本教材二年級上冊第四單元，主題為“童真童趣”，內(nèi)容都是富含哲理的有趣的童話和寓言故事，如果一味地以講故事來導(dǎo)入，學(xué)生有一定興趣，但關(guān)注的重點(diǎn)會顯得不夠明確。此時(shí)，我出示太陽鳥、鴕鳥、狐貍、孔雀等幾幅圖片，引入單元閱讀。學(xué)生以欣賞者的視角關(guān)注發(fā)生在這些動物身上的故事，有目的、有意識地進(jìn)行閱讀，就能得到較好的效果。

3．以學(xué)生質(zhì)疑問難引入。閱讀是讀者與作者的心靈對話。要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓自己的思維活動參與閱讀過程，就需要學(xué)生在起始閱讀時(shí)有積極的思考。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)閱讀材料，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、觸摸文本，彰顯“悟”

主題單元閱讀是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中大量閱讀，圍繞某一篇重點(diǎn)文本進(jìn)行突破，輻射到一組文章的閱讀方式。形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀策略是開展主題單元閱讀的重要保證。這些閱讀內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，借助從語文閱讀課中習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生全身心觸摸文本，體悟文本語言的情感溫度，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的價(jià)值深度。

體悟文本語言的情感溫度，要求學(xué)生在閱讀文本的過程中將視線聚焦于語言本身，透過文字體驗(yàn)領(lǐng)悟背后蘊(yùn)藏的情感與內(nèi)涵。如在“童真童趣”這個主題單元中，在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《太陽鳥的情誼》這篇童話故事時(shí)，教師讓學(xué)生將目光聚焦文中太陽鳥、鴕鳥、棕斑鳩說話時(shí)的神態(tài)與對話內(nèi)容，并借助看圖配音等形式來重點(diǎn)感知語言，了解文中不同鳥兒所展現(xiàn)出的特點(diǎn)，從而加深對這則童話故事的理解。

領(lǐng)悟文本內(nèi)容的價(jià)值深度，是要讓學(xué)生借助提供的一組文本來逐步歸納共性特征，并根據(jù)不同文本發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的個性差異，形成透過文字直抵文本價(jià)值深處的閱讀能力。在具體的主題單元閱讀活動中，教師可以通過“自讀文本，互提問題；共讀文本，解答問題；交流文本，討論話題”等形式，讓學(xué)生不僅讀文章，更要思問題，明道理。

三、觀照整體，貫穿“語”

主題單元閱讀的出發(fā)點(diǎn)是拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的語言感知能力。語言性、語用性是主題單元閱讀的核心特征。在進(jìn)行主題單元閱讀的過程中，學(xué)生的一切活動始終圍繞著語感、語用來開展。學(xué)生將單元中的多篇文章進(jìn)行集中閱讀后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，從統(tǒng)一的語言知識和能力層面進(jìn)行反饋。如進(jìn)行讀后感受的交流，展示個人積累的好詞佳句，或借助某個話題進(jìn)行語言表達(dá)的展示與訓(xùn)練等。

構(gòu)建主題單元閱讀的模式，是我們學(xué)校促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的一項(xiàng)探索，在操作過程中，我們特別注重將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，在進(jìn)行具體閱讀實(shí)踐時(shí)，我們還注重牽動主題單元中的一點(diǎn)帶動單元中的一片，對閱讀內(nèi)容靈活把握，力求體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的坡度，不求面面俱到，而是針對學(xué)生語言感悟和語用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要善于運(yùn)用有效評價(jià)，充分激活學(xué)生閱讀的興趣，獎勵學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。