激發(fā)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的策略研究

江蘇南通師范第一附屬小學(xué)（226004） 曹艷霞

激發(fā)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的策略研究

江蘇南通師范第一附屬小學(xué)（226004） 曹艷霞

從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望可細(xì)分為求知欲、嘗試欲、求勝欲、爭(zhēng)辯欲、表現(xiàn)欲等多個(gè)方面。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都隱藏著想要主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理需求，但這種心理需求不是自發(fā)的，需要教師激發(fā)和喚醒。所以，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，一個(gè)重要的任務(wù)就是要想方設(shè)法喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，并最大限度地滿足它。

求知欲 嘗試欲 求勝欲 爭(zhēng)辯欲 數(shù)學(xué)教學(xué) 表現(xiàn)欲 學(xué)習(xí)欲望

每個(gè)人都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，但是這種欲望大多時(shí)候需要激發(fā)和喚醒。隨著課程改革的深入實(shí)施，很多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)越來越重視，也進(jìn)行了不少探索，但總體上對(duì)學(xué)習(xí)欲望的理解比較模糊，更多的是側(cè)重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。其實(shí)，學(xué)習(xí)欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止好奇心、求知欲，還包括嘗試欲、求勝欲、爭(zhēng)辯欲、表現(xiàn)欲等方面。下面，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何激發(fā)和滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

一、求知欲

每個(gè)學(xué)生都有求知欲，但有強(qiáng)弱之別，或時(shí)強(qiáng)時(shí)弱。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)消極狀態(tài)時(shí)，他們的求知欲大多處于休眠狀態(tài)，主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力不足。所以，課堂教學(xué)中，通過多種不同的方式、手段、途徑來激發(fā)學(xué)生的求知欲是廣大教師的“第一要?jiǎng)?wù)”。激發(fā)求知欲的方法有很多，其中通過有趣的故事激發(fā)求知欲是最常使用的方法之一。例如，教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，課始，教師通過一個(gè)引人入勝的故事創(chuàng)設(shè)趣味情境：“同學(xué)們，你們知道神算丁丁的故事嗎？一天，丁丁去小明家玩，見他正在做2400÷25這道題，馬上說等于96。小明驚訝地瞪大了眼睛，問：‘你怎么會(huì)這么快就知道得數(shù)呢？’丁丁笑著說：‘我用的是商不變的性質(zhì)呀！’你們也想掌握這種本領(lǐng)嗎？”……通過故事創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入教學(xué)，不僅自然、新穎，引發(fā)學(xué)生的好奇心，而且使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。

課堂教學(xué)中，教師也可以通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲。例如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，上課伊始，教師讓學(xué)生任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，結(jié)果都被教師很快說出了與它乘積是1的數(shù)。然后教師借此設(shè)疑激趣：“想知道老師能這么快回答的奧秘和訣竅是什么嗎？那我們就一起來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。”……上述教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以通過設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置疑問，制造懸念，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

很多教師深深懂得設(shè)置認(rèn)知沖突的重要意義，在實(shí)踐中探索出了許多設(shè)置認(rèn)知沖突的方式和手段，如有的在新舊知識(shí)連接之處設(shè)置認(rèn)知沖突，有的通過激發(fā)學(xué)生間的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論設(shè)置認(rèn)知沖突，有的通過故意出錯(cuò)設(shè)置認(rèn)知沖突……可以說，成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是認(rèn)知沖突不斷出現(xiàn)和不斷解決的過程。

二、嘗試欲

心理學(xué)研究表明，成人80%以上的知識(shí)是通過親身體驗(yàn)得來的，而喜歡動(dòng)手嘗試是兒童的天性。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重兒童的天性，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生擺一擺、量一量、折一折、剪一剪等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲。例如，教學(xué)“克和千克的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我組織開展猜一猜、掂一掂、稱一稱等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自“做數(shù)學(xué)”，形成克與千克的表象認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生列舉并感受生活中大約重1克和1千克的物品，使學(xué)生在親自操作、體驗(yàn)過程中，真正理解所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)，要注意增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的目的性和針對(duì)性。在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)課堂表面熱熱鬧鬧，讓學(xué)生進(jìn)行探究、操作的活動(dòng)很多，但實(shí)際上收效甚微。我覺得這主要是因?yàn)榻處熤唤o學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)和提升的過程，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手與思考相脫離，其結(jié)果不言而喻。

三、求勝欲

小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝等心理特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生自尊心、表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)比、學(xué)、趕、超的情境，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生產(chǎn)生求勝欲，人人勇于、敢于“爭(zhēng)第一”，從而促進(jìn)學(xué)生積極探究所學(xué)知識(shí)。

就個(gè)體而言，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上游的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)欲比較強(qiáng)，學(xué)困生和性格偏內(nèi)向的學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的欲望比較弱。為了讓大多數(shù)學(xué)生都參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中來，教師一方面要加強(qiáng)思想教育，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；另一方面，在競(jìng)爭(zhēng)的形式上應(yīng)不拘一格，既可以是個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是小組之間的PK，還可以是男女生之間的競(jìng)賽。例如，班級(jí)開展評(píng)選優(yōu)勝小組活動(dòng)，優(yōu)勝小組的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)是看哪個(gè)小組的成員聽課認(rèn)真、發(fā)言積極、合作交流主動(dòng)有效，一天一點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)好的就給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不夠好的小組提出改進(jìn)的要求和建議，并給予鼓勵(lì)。小學(xué)生非常喜歡這種競(jìng)爭(zhēng)方式，都想好好表現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)的積極性很高，效果也非常好。

四、爭(zhēng)辯欲

有句俗話說：“話不說不透，理不辯不明。”沒有爭(zhēng)辯，就無法別異同、明是非。課堂教學(xué)中，通過教師有針對(duì)性的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)辨析情境，讓學(xué)生爭(zhēng)一爭(zhēng)、辯一辯，既有利于激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生辨是非、識(shí)美丑、判真?zhèn)蔚哪芰Γ芍^一舉多得。

課堂辯論的成敗與否，在很大程度上取決于議題的選擇和確立。所選議題首先要有可辯性，因?yàn)槭欠鞘置鞔_的問題是不需要辯論的，有爭(zhēng)議的問題才有辨析的必要。其次，辯論的難度系數(shù)要適當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)太難的問題是爭(zhēng)辯不起來的，對(duì)太容易的問題進(jìn)行辯論又顯得多此一舉。再次，議題應(yīng)具有生成性，即教學(xué)中自然生成的問題。課堂教學(xué)中，教師借助生成性資源引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，其效果比教師直接灌輸要好得多。

另外，辯論是為教學(xué)服務(wù)的，不能是脫離具體教學(xué)內(nèi)容的空談，所以選擇合適的切入點(diǎn)是增強(qiáng)辯論有效性的前提。這個(gè)切入點(diǎn)可以是舊知識(shí)向新知識(shí)遷移之際，也可以是學(xué)生似懂非懂之時(shí)，還可以是學(xué)生在解決實(shí)際問題中遇到爭(zhēng)議性問題的時(shí)候，教師這時(shí)組織學(xué)生辯論，往往能收到事半功倍的效果。

五、表現(xiàn)欲

表現(xiàn)欲是人類特有的、期望獲得肯定和認(rèn)可的心理需要。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生成就感、自豪感，心里就會(huì)積蓄滿滿的正能量，從而促使他們更加信心百倍地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。但有的教師對(duì)愛表現(xiàn)的學(xué)生往往不太肯定，認(rèn)為他們是為了“出風(fēng)頭”，不但不滿足他們的表現(xiàn)欲，有時(shí)甚至還諷刺、挖苦，這樣日復(fù)一日，學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制，導(dǎo)致信心缺失，產(chǎn)生自卑懦弱的心理。其實(shí)，中國(guó)學(xué)生與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生相比，成績(jī)和智力一點(diǎn)都不差，唯獨(dú)心理素質(zhì)，尤其是自信心有差距。因此，教師應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、表現(xiàn)自己，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)中增強(qiáng)自信。

總之，課堂教學(xué)中，教師首先要對(duì)敢于大膽表現(xiàn)自己的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服羞于表現(xiàn)的心理障礙，讓每個(gè)學(xué)生都敢于表現(xiàn)自己，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智都能得到充分發(fā)揮。其次，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂上，教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，使學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生樹立正確的表現(xiàn)觀念，讓學(xué)生明白表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都以積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

（責(zé)編 杜 華）

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1007-9068（2015）27-023