創(chuàng)新思維，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入與輸出之間的動(dòng)態(tài)平衡

江蘇啟東市東元小學(xué)（226231） 王月環(huán)

創(chuàng)新思維，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入與輸出之間的動(dòng)態(tài)平衡

江蘇啟東市東元小學(xué)（226231） 王月環(huán)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要注重輸入環(huán)節(jié)的知識(shí)積累，又要注重輸出環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，保證語(yǔ)言輸入；創(chuàng)造展示平臺(tái)，如課前演講、小品表演等，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

創(chuàng)新思維 學(xué)習(xí)輸入 學(xué)習(xí)輸出 動(dòng)態(tài)平衡

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的功能就在于交流。面對(duì)這一知識(shí)性與實(shí)踐性并存的學(xué)科，如何處理學(xué)與用之間的關(guān)系，就成了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)思考的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往重輸入而輕輸出，這便常常造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。而一味地重輸出而輕輸入，則會(huì)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了根基。本文將從構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)中輸入與輸出之間的動(dòng)態(tài)平衡方面，來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維的創(chuàng)新。

一、堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)，保證語(yǔ)言輸入

想要實(shí)現(xiàn)最大限度的語(yǔ)言輸入，首先要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在濃厚的語(yǔ)言氛圍中想要學(xué)英語(yǔ)、喜歡學(xué)英語(yǔ)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 In class》單元中，出現(xiàn)了教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流的場(chǎng)景，與我們的實(shí)際教學(xué)情景十分貼切。因此，我借鑒了本單元課文中的形式，始終堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)。從每次課程開(kāi)始，我都會(huì)以“Good morning，class．”開(kāi)始，與學(xué)生交流時(shí)也會(huì)采用“Sit down，please．”“Come in，please．”“Could you please open the window for us？”等方式。這樣的做法受到了學(xué)生的歡迎，大家也十分樂(lè)于同我互動(dòng)。

很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，嘗試了各種教學(xué)方式，卻忽略了最基本的一條路——使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種形式的開(kāi)展簡(jiǎn)單易行，教師也無(wú)須過(guò)分擔(dān)心學(xué)生是否能全部理解。堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)，重在增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激發(fā)其語(yǔ)言輸入的熱情。

二、重視情感因素，營(yíng)造輸入氛圍

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致濃厚與否直接影響著英語(yǔ)知識(shí)的輸入質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要特別重視情感因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，不斷創(chuàng)新思路，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 Our animal friends》單元的學(xué)習(xí)之前，我先利用多媒體向?qū)W生展示出了多種小動(dòng)物的卡通圖片，圖中分別突出了它們的外貌特征。我在描述時(shí)運(yùn)用了“‘horse’有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的‘leg’，‘rabbit’有一條短短的‘tail’”等來(lái)表述，馬上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于動(dòng)物各個(gè)身體部位描述方式的興趣。

三、創(chuàng)造展示平臺(tái)，增加輸出機(jī)會(huì)

英語(yǔ)是一門(mén)工具性學(xué)科，輸入只是知識(shí)積累的過(guò)程，重在以輸入指導(dǎo)輸出。怎樣才能達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡之下的輸出效果呢？

1．開(kāi)展每日課前演講

很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)畏懼表達(dá)的現(xiàn)象，這主要是展示鍛煉的機(jī)會(huì)過(guò)少的緣故。其實(shí)，教師只需要將少量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們展示應(yīng)用英語(yǔ)，假以時(shí)日，便能夠達(dá)到很好的輸出效果。

例如，剛開(kāi)始進(jìn)行演講時(shí)，學(xué)生不知從何處下手尋找演講題材。我鼓勵(lì)學(xué)生，放眼生活，處處都可以進(jìn)行演講。在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 Let’s make a fruit salad》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水果沙拉是生活中常見(jiàn)的食物，自己喜歡又很了解，便以此為主題展開(kāi)了演講。整個(gè)過(guò)程中涉及了banana，grape，mango，pineapple等新學(xué)到的詞匯，學(xué)生很好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

每日課前演講是在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持了很久的一項(xiàng)學(xué)生展示活動(dòng)。起初，一部分學(xué)生不想說(shuō)、不敢說(shuō)，在教師的鼓勵(lì)與同伴的帶動(dòng)下，逐漸轉(zhuǎn)變成了讓我說(shuō)、我要說(shuō)。英語(yǔ)表達(dá)水平也在演講過(guò)程中不斷得到提高。

2．鼓勵(lì)分組表演小品

除了課前演講這種單人活動(dòng)，教師還可以在小組中開(kāi)展多人展示形式增加學(xué)生的英語(yǔ)輸出練習(xí)。小組的活動(dòng)形式，更利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 The king’s new clothes》單元中，課文講述了“皇帝的新裝”這一家喻戶曉的故事。學(xué)習(xí)過(guò)后，我提出將每5名學(xué)生分為一組，將這個(gè)故事以小品的方式來(lái)展現(xiàn)。學(xué)生馬上興致勃勃地開(kāi)始了劇本編寫(xiě)與表演排練。在課文對(duì)白之外，還加入了“I need a new clothes，can you make one for me？”等全新表達(dá)，生動(dòng)充實(shí)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，既要注重輸入環(huán)節(jié)的知識(shí)積累，又要注重輸出環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用。教師要做的就是實(shí)現(xiàn)二者在動(dòng)態(tài)中保持平衡，由此創(chuàng)新教學(xué)思維，獲得更為顯著的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

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1007-9068（2015）27-056