低年級繪本閱讀教學的幾點策略

江蘇張家港市萬紅小學（215600） 陳麗菊

目前，繪本教學主要集中在小學低年級和幼兒園兩個階段。幼兒園教學更關注的是如何通過多種教育教學形式滿足幼兒閱讀的需求，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。而小學低年級閱讀教學的目標定位有了更高層次的要求：在培養閱讀興趣的同時，更加注重學生觀察能力、思維能力、表達能力的培養。基于此，低年級繪本閱讀教學可從以下三方面著手。

一、培養觀察能力，點亮一雙智慧的眼

繪本正文部分是每個讀者都會關注的，而封面、環襯、扉頁、封底是我們極容易忽略的地方，但也正是這些地方，蘊含著諸多秘密。如封面上，我們能認識作家，發現主角；環襯的內容往往與正文的故事息息相關；扉頁是通向正文故事的一扇門，包含著豐富的信息；封底如果細細品讀，會給你留下無限的遐想空間。學會觀察它們，發現它們，會使整堂課彌漫著想象的色彩。

讀《朱家的故事》一書時，淡黃色基調的封面上除了作者“安東尼·布朗”外，學生一眼就能看到的是疊羅漢一樣的朱媽媽、朱爸爸和兩個孩子。細心的學生會發現，這與日常生活中爸爸媽媽留給我們的印象是完全相反的：媽媽背著爸爸和孩子；朱爸爸和倆孩子笑著，而朱媽媽則板著臉；墻壁上的郁金香花朵慢慢變成了豬臉的形狀……這種情形給了學生一種非常奇特的體驗：這是為什么呢？認真觀察每一個細節，學生會產生強烈的閱讀興趣。

如果夠細致，學生會發現封面中的小豬臉也出現在很多地方，門的手柄、水龍頭、盤子……甚至窗外樹的陰影，全部變成了豬，后來連朱爸爸和兩個孩子的頭也成豬頭了，原來他們都變成邋遢的大懶豬了，難怪朱媽媽的臉那么難看，難怪她會悄悄地消失。這一刻，讀者才恍然大悟。

這就是繪本的魅力，它在角角落落中藏著秘密，點點滴滴里含著意味，虛虛實實中透著道理。關注細節，學會觀察，就能發現其中的奧秘。

二、鍛煉思維能力，啟動一顆靈動的心

我們要將閱讀、思考的時間留給學生，讓他們學會自主感悟，繼而領悟文本內涵，再慢慢形成自己的認識。

首先，用學生的疑問引發思考與討論。好問、好奇是兒童的天性，也是兒童探索未知領域的驅動力。引導學生閱讀繪本時，根據學習的需要，進行質疑是一種有效的學習手段。學生開始質疑時，我們應該感到高興，因為這是一種積極思考的表現。對他們來說，能夠質疑本身就是一種進步。通過質疑獲得新知，將再一次獲得自主學習成功的情感體驗。

其次，關注學生閱讀時的個體感悟。在教學過程中，我們的問題應該多從學生的角度出發，比如：“你看到了什么？你的想法是什么？你從哪里看出來的？”如《我有友情要出租》一書中，孩子找到了一直在身邊的小老鼠，明白友情也需要主動；《爺爺一定有辦法》中，孩子看到爺爺剩下的藍布到了小老鼠家，感受到愛可以傳遞。所以，我們不能過多地限制學生的思維，設計的問題應該體現“以人為本”的教學理念。

第三，引導學生大膽猜測。繪本有很多空白處，想象空間大，教師應該引導學生大膽想象、猜測可能出現的情況。這是一種訓練學生發散思維的極其有用的方法。

三、訓練表達能力，培養一張靈巧的嘴

低年級繪本閱讀與幼兒繪本閱讀的區別，最大的一點就是學生表達能力的培養。繪本閱讀的表達方式可以是說、寫、畫，低年級閱讀則以訓練口頭表達能力為主。

首先，我們要關注語言表達的完整性。繪本書籍中有個普遍的現象——文字比較少，因此，學生說話的空間就變大。這些文章的空白處需要我們引導學生去填補。我們可以引導學生借助已有的知識發揮想象。這是語言訓練的非常好的切入口。但在訓練學生說話的時候，教師一定要關注語言表達的完整性，要有足夠的時間和耐心引導學生慢慢地將所要表達的意思說出來。

其次，繪本文字極少，這對作者是莫大的挑戰，因為他們必須用精練的語句來表達，既要讀者看得懂，又要表達自己的想法。因此，細細斟酌語句，找到切入點，對學生口頭表達能力的訓練是非常有用的。如《朱家的故事》中“一……就……”的句式，《我爸爸》的“……像……一樣”的句式。教師的提問、學生的活動、內容的講解，都有意識地穿插在這樣的訓練中，既能豐富學生的語言素材，也能鍛煉他們的表達能力。這就與幼兒園的興趣教學區別開來了。

觀察能力、思維能力和表達能力的培養不是割裂開來的。面對不同版本的書籍、不同學生的反映、不同教師的風格，我們在設計教學時，應該將這些因素考慮周全，這樣才能在課堂上游刃有余，才能讓繪本教學課堂成為學生喜愛的地方。