用“角色期待”轉化調皮生的策略探究

江蘇如東縣曹埠鎮飲泉小學（226402） 季校校

調皮生不僅關系到學生個人的成長，也影響整個班級學生的學習，轉化調皮生一直是班主任的管理難題。實際上，調皮生不一定就是“壞學生”“差學生”，班主任要積極轉變教育觀念，從以生為本的教學理念出發，正確認識調皮生，了解他們的心理需求，學會利用“角色期待”的方法，加強調皮生的有效引導和轉化。下面我簡單談談用“角色期待”轉化調皮生的策略。

一、關注成長需求，奠定“角色期待”的基礎

教師開展“角色期待”前，需要對調皮生的個性特點和成長需求有充分的了解和關注，拉近師生間的距離，從而提高“角色期待”在調皮生教育中的有效性。馬斯洛需求層次理論認為，人有生理、安全、社交、尊重和自我實現五大需求。當一個人受到了關注，那么，他則能獲得尊重的心理滿足；當人的尊重和需求得到滿足時，人的需求就會向更高層次實現自我發展。小學生的生理和安全需求已經獲得一定的滿足，進而希望與同學們建立友誼關系，得到教師的關注和重視等。而調皮生由于平時搗蛋生事，容易被同學孤立，被教師忽視，導致交際、尊重的需求得不到滿足，進而影響他們自我價值的實現。針對這一問題，教師在開展班主任工作時，應主動關注調皮生，了解他們的心理情感和成長需求，給予他們關注、信任、尊重和理解，使他們獲得一種集體歸屬感。當他們在生活上、學習上需要幫助時，作為教師，我們如果能及時地給予幫助，那么，教師在學生心目中的親和力和影響力都會進一步加深。同時，如果調皮生感受到自己被作為權威的教師關注，其自信心會增強，自尊心得到滿足，這樣就會在課堂上更加積極地配合教師的工作，愿意接受教師給予的期待和影響，從而為有效的“角色期待”奠定基礎。

二、適時提供機會，促進角色行為轉化

小學生的行為容易受到情緒的主導，當學生的情感需要得到很好的關照時，學生會在潛移默化中受到教師“植入”的“角色期待”的影響。每個學生都有優點，教師不僅要及時發現、充分肯定他們的優點，還要有意識地提供場合和機會，讓學生充分展示自己的優點。比如，我班有一個“調皮大王”，他很愛“騷擾”女同學，愛拿走女同學的書本、鉛筆和發夾等，女同學都很討厭他。后來，我了解到他擅長唱歌，于是在幾次班集體活動中，我鼓勵他參加唱歌、表演等活動。經過他的幾次公開表演后，同學們對他的印象有所改觀，他自己也表示以后不再做那些“壞事”了。正是我了解到調皮生的個性特點和興趣愛好，適時地給他們提供行為表現的機會，并以尊重、關愛的方式來引導他們朝著教師和他自己“期待的方向”去嘗試、去努力，從而促使他們有動力、有信心轉化角色行為，并逐漸脫離調皮生的行列。在這個過程中，調皮生的情感需求也得到了很好的關照，他們樂于接受這樣的教育與期待，進一步促進其角色行為的轉化。這種因勢利導的教育期待，讓學生結合自己的興趣和優勢，發揮自己的特長，獲得心理滿足，收到了很好的教育效果。

三、鼓勵行為糾正，實現期待的正強化

小學生的自我控制和自我調適能力不高，教師利用“角色期待”轉化調皮生最關鍵的環節是要幫助學生糾正調皮行為，養成良好的課堂學習習慣，建立課間休息、游戲的行為規則。良好習慣與行為規范的養成不是一朝一夕的事情，調皮生的轉化也不是一蹴而就的，教師要在指導學生的過程中，幫助學生制定可行的、具體的改善計劃，并在實施過程中對學生取得的每一個進步進行充分的關注與肯定，陪伴學生成長。同時，教師要將這種外在期待轉化為學生的內在期待，把握時機，巧妙鼓勵調皮生，讓他們逐漸做到即使沒有班主任的監督與指導，也能夠養成良好的學習習慣和行為規范，使角色行為的轉化具有更強的穩定性。比如，當我班的潘周昊同學在努力改善自身的不良習慣時，他和我約定好以日記的方式記錄每天在學校和家庭里的行為。有一次，他記錄了自己為了避免受到室外正在上體育課的學生的影響而努力集中注意力，聽教師講課的經歷，我立即在日記上批注：“老師為你的努力感到欣慰，加油哦！”通過及時的反饋和鼓勵，我有效地促進了該生良好行為的正強化，使其調皮行為逐步地減少；潘周昊對自我成長的良好體驗，也使得他有了更多的信心去面對學習和生活中的困難，徹底地改變了以往的不良習慣，實現了從調皮生到好學生的積極轉變。

總之，班主任應樹立以生為本的教學理念，用“角色期待”來暗示和指導調皮生，正確認識學生調皮的內在原因，關注學生、傳遞期待，尊重學生的個性特點和成長需求，滿足學生的心理需要，期待學生的行為轉變并給予正強化，從而幫助調皮生實現角色轉化，使其獲得更廣的成長空間和更好的發展之路。