北京市屬高校大學生自主學習策略量表編制

王海鵬

(首都經濟貿易大學　外語系，北京　100070)

北京市屬高校大學生自主學習策略量表編制

王海鵬

(首都經濟貿易大學外語系，北京100070)

摘要:在自主學習與學習策略相關的理論基礎上，對首都經濟貿易大學學生自主學習情況進行開放式問卷調查。選取其中具有代表性、普遍性的內容，將自主學習策略分為兩個主要因素，分別是學習動機和學習策略。其中學習動機因素涵蓋自我效能感、內在目標、外在目標、學習意義感、學習控制感、學習焦慮感6個維度，學習策略因素涵蓋學習一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理6個維度，形成封閉式的“北京市屬高校大學生自主學習策略問卷”。經過理論分析、實際調查等多方面的資料論證，顯示出該量表具有較好的信度、效度指標，適合用于對北京市屬高校大學生自主學習狀況的評定。

關鍵詞:自主學習;學習動機;自主學習策略;直接策略;間接策略

大學本科階段的學習是大學生走向社會前的關鍵學習期，此階段學習習慣的養成及知識的積累直接決定著大學生未來的可持續發展。

盡管大學生已基本成年，同時具有較強的學業基礎，但相對于以前的學習，大學的學習過程更趨于主動性，內容也更復雜更廣泛更專業，對學生的要求也更高，同時大學教師對學生的指導也不再是填鴨式而是啟發式的，大學的學習環境和干擾因素也比中學大得多。對近年高校大學生學習成績的調研顯示，很多大學生尤其是低年級學生很難從被動的學習轉變成自主學習。

因此，對大學生自主學習的方式方法及其自主學習的有效策略進行研究和探索，并且從教育者的角度出發，尋找有效的教育方式促進大學生自主學習，已經逐漸在教育學領域和心理學領域成為十分重要的課題。

本文通過對大學生自主學習及其相關策略既有的研究成果進行文獻綜述，編制自主學習量表，進行信度、效度分析，制定相關的測評工具，更好地對大學生自主學習的有效方式進行分析研究，同時將影響大學生自主學習的因素量化為可見指標。

一、自主學習和自主學習策略

自主學習(autonomous learning)也稱為自我調節學習(self regulated learning)，其研究起源于教育心理學。這個概念從60多年前被提出一直沒有明確的界定，國內外的表達方式也不盡相同，由最開始的錯誤學習(trial－error learning)理論、操作學習(operational learning)理論到后來的自我調節學習、自學、自我監控學習、開放式學習、獨立學習、自我組織學習、自我計劃學習、主動學習、自我定向學習、自我教育、自我管理學習、參與式學習和自我獲取學習。這些表達雖然不同，但都體現了一個共同的特征，即自主性。

齊默曼(Zimmerman)在總結以前學者研究的基礎上提出了有關自主學習系統的理論研究框架，他認為當一名學生主動積極參與到元認知、動機和行為中去時，這名學生的學習就可以認為是自主進行的。元認知是指學生在各個學習階段中，進行周密的計劃、有效的組織，通過對自身的主動引導、客觀監控和準確評價，不斷反思自己;動機指的是學生從一味的接受知識變為對知識的主動追求，由客觀上要求自己學習變成主觀上自己主動學習，將自己看做是一個自律的個體;行為指的是學生主動創造良好環境的過程，而這種環境是有利于學習的。賓特里奇(Pintrich)則認為，自主學習指的是帶有主觀能動性并且具有建設性的一種學習過程。在此過程里，學生要先制定合理的學習目標，之后不斷調節、監控自身的認知、動機以及行為，而這里的認知、動機以及行為是由個人學習目標以及客觀環境所引導和約束的［1－4］。

由龐維國［5］在2003年提出的自主學習定義是相對具有代表性的。龐維國從橫向角度和縱向角度兩方面對自主學習進行了闡述。他從全盤綜合的角度來定義自主學習，學生如果在學習的各個環節和維度上都能主觀地進行判斷和監控，那么這名學生的學習就可以認為是自主學習。

具體來說就是，如果一名學生被定義為能夠自主學習，其學習的初衷和動機是可以依據自己的意志進行調整的，在學習和實踐之初能夠制定合理的學習計劃，創造必要的、有助于學習的各種客觀條件，在學習的過程中能夠實現自我管理，在學習結束之后能夠做出客觀公正的自我評價。相反，如果這名學生如果在學習的各個過程中都是被動地依靠別人的引導、糾正，那么這名學生的學習就是非自主的。

如何引導和幫助學生在學習中自覺地做出選擇和控制，或進行自主調節，使研究者們在研究自主學習時不約而同地使用了另一個相同的概念——自主學習策略(Self－Regulated Learning Strategies，簡稱SRL)。

布魯納(Bruner)在人工概念研究過程中提出的認知策略(cognitive strategies)是自主學習策略的最初雛形，他認為在學生整個學習過程當中，人內心本真的性格、知識本身和獲取知識的途徑及方法是三個起著十分關鍵作用的因素［6］。他認為人的內在動機比外在動機更起作用，學習的結果是按照一定的結構和序列發生的，并且學習的結果會反作用于學習的動機。也就是說老師在教學過程中要激發學生的內在動機，在講授新的知識時，最開始應該通過“語言之外的引導”，指導學生通過表格、圖像等抽象的方式了解知識的表面現象，而后通過語言的傳授開展課堂教學，并及時讓學生獲得反饋，知道效果如何。后來的學者通過不斷研究逐漸豐富了自主學習策略的理論研究與訓練指導。

梅耶(Mayer，1988)在改善加涅(Gagne，1985)學習過程模型后得出自主學習策略的結論，即學習者將注意力集中于選擇的學習任務后，就會激活記憶中相關的原有知識，從而找出知識間的內部聯系［7］。這種觀點強調學習策略是信息加工的方法，也就是學生在學習中對知識進行重組、儲存、檢索并最終實現運用的方法。

丹塞路(Dansereau，1985)把學習策略分為兩種形式，分別為基礎策略(primary strategy)以及支持策略(support strategy)，認為學習能夠通過信息收集、儲存、檢索和應用的基礎策略，以及時間策劃、注意力分配與自我監控和診斷的支持策略進行調節［7］。牛津(Oxford，1990)通過學習策略量表把學習策略分為直接策略(direct strategy)和間接策略(indirect strategy)，直接策略涵蓋了記憶策越、補償策略以及認知策略等方面的內容，而社交策略、認知策略以及情感策略等則被認為是間接策略［8－9］。

二、大學生自主學習策略問卷的編制

(一)研究目的

本研究是以制定適合北京市屬高校大學生自主學習策略的問卷為主要目標，兼而探索自主學習策略的維度構成，并確定問卷信度、效度相關指標，為進而對大學生自主學習策略在實際中的應用情況及其影響因素的量化研究提供可供參考的測評工具。

(二)研究方法

1.開放式問卷調查

首先對首都經濟貿易大學經濟學院的國際經濟與貿易、經濟學、貿易經濟三個專業，本科一至三年級約90人進行了開放式問卷調查。開放式問卷設計了10道題目，對調查結果進行歸納整理。

2.編制問卷

(1)被試

參考朱祖德等(2005)的方法［10］，選取首都經濟貿易大學經濟學院、勞動經濟學院、信息學院、會計學院、安全與環境工程學院本科一至四年級的學生作為被試對象，隨機發放問卷1 200份，收回有效問卷918份。

(2)形成問卷

根據5個學院學生的被試問卷結果，選取其中具有代表性、普遍性的內容，根據相關學者編制的量表，將自主學習策略分為兩個因素，分別是學習動機和學習策略，初步形成封閉式的“大學生自主學習策略問卷”，其中學習動機因素涵蓋6個維度52個題目，學習策略因素涵蓋6個維度65個題目，總計117個題目。

本問卷通過運用李克特(Likert)五點法進行計分，問卷結果“完全不符合”計1分，“完全符合”計5分，其余選項依次計分，題干反向敘述的則采用相反方向計分。

(3)進行測試

自2014年6月份起分別在北京建筑大學、中華女子學院、首都師范大學、北京第二外國語學院、北京物資學院、北京信息科技大學、北京工商大學、石油化工學院、北京服裝學院、北京印刷學院、北京工業大學、北方工業大學、北京青年政治學院、北京城市學院、北京聯合大學等15所北京市屬高校采取隨機抽樣進行測試。共發放問卷3 200份，收回有效樣本2 268份。

(4)數據處理

采用SPSS19進行統計處理。

(三)研究結果

1. t檢驗

本文選擇t檢驗來推論有效樣本中均分的差異是否是由于抽樣的原因產生。使用量表中總得分的高分組(前25%的受測者)和低分組(后25%的受測者)在專業類別、性別、是否獨生子女、是否北京生源幾項因子得分的平均數進行差異比較，結果顯示P值均大于0. 05，也就是說結果無差異。

2.相關性分析

本文通過皮爾森相關系數分析各變量之間的相關程度，相關系數分析中顯著水平小于0. 01的情況下，自主學習各維度與學習策略各維度之間均存在一定的正向相關的關系。因此根據杜克爾(Tuker)標準，117個題中保留了區分度在0. 3－0. 8之間的題目，共91道。

3.信度分析

信度是指運用測量工具對被測量對象進行一致性或穩定性的測量所得到的結果，它是反映被測對象特征真實程度的指標。本文通過克朗巴哈系數(Cronbach's α)來檢測應自主學習策略概念的內部一致性，公式為:

其中，k為量表中題項的總數，S2i為第i題得分的題內方差，S2t為全部題項總得分的方差。

通過SPSS檢驗，大學生自主學習策略問卷信度分析如表1所示，所有的α系數都為90%以上，在可接受的范圍內，表明問卷的信度較為理想，達到了對問卷信度的要求。

表1　北京市屬高校大學生自主學習策略問卷信度分析

4.效度檢驗

效度是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度，當測量結果與提出的問題越吻合，則代表問卷的效度越高;反之，則效度越低。本問卷是在大量文獻綜述以及開放式問卷調查基礎上形成的，并經過了北京市教育科學規劃課題組專家的審定，從而保證了問卷的內容效度。因此本文將通過KMO檢驗和巴特列特球型檢驗來驗證問卷的結構效度，也就是比較各變量間簡單相關系數和偏相關系數的大小，判斷變量間的相關性，以及分析相關陣是否是單位陣，即各變量是否獨立。

表2　北京市屬高校大學生自主學習策略問卷效度分析

通過KMO分析和巴特列特球形檢驗的結果如表2所示，大學生自主學習策略問卷的KMO值達到0. 994，遠大于0. 7而趨近于1，表明本問卷偏相關系數遠小于簡單相關系數，也就是相關性強。近似卡方為73 388. 839，自由度為4 095，巴特列特球形檢驗的顯著性水平小于0. 001，說明本問卷樣本具有較好的線性關系，數據適合做探索性因子分析。根據因素特征值及貢獻率(限于篇幅，略)顯示，從第18個因素開始特征根的變化非常小，因此認為本問卷可以抽取17個公因子，這些公因子累積可以解釋的總方差為52. 096%，其中第1個因子的方差解釋率為7. 469%。

三、小結

通過以上分析可以確定，北京市屬高校自主學習策略主要有兩個因素組成，分別是學習動機和學習策略。其中學習動機包含6個維度:自我效能感、內在目標、外在目標、學習意義感、學習控制感、學習焦慮感。學習策略包含6個維度:學習一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理。

從量表的編制上看，嚴格參照了相關學者的大量文獻綜述及成熟量表，并對北京市屬高校大學生進行了隨機抽樣調查，因此編制的問卷具有一定的科學性。

通過SPSS的信度分析、效度分析、探索性因子分析均表明，量表12個維度的因子模型相對穩定，91個項目均具有良好的區分度，驗證了本量表的有效性。

經過理論分析、實際調查等多方面的資料論證，顯示出該量表具有較好的信度、效度指標，適合用于對北京市屬高校大學生自主學習狀況的評定。

參考文獻:

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［10］朱祖德，王靜瓊，張衛，等．大學生自主學習量表的編制［J］．心理發展與教育，2005(9) :60－65．

(責任編輯:姜萊)

作者簡介:王海鵬(1982—)，女，首都經濟貿易大學外語系講師。

基金項目:北京市教育科學規劃課題“北京市屬高校學生學習現狀及其影響因素的調查研究”(AAA12008)

收稿日期:2015－05－31

中圖分類號:G642. 4

文獻標識碼:A

文章編號:1008－2700 (2015)05－0121－04