和田師范專科學校師范生教學技能研究
——以人文學院漢語專業為例

許海軍

(和田師范專科學校人文學院，新疆 和田 848000)

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和田師范專科學校師范生教學技能研究
——以人文學院漢語專業為例

許海軍

(和田師范專科學校人文學院，新疆 和田 848000)

本文對和田師范學校人文學院2012級漢語專業的師范生實踐課程(教學技能)的設置、培養目標、培養要求等方面進行了分析，并提出了參考意見，以便今后進一步提高師范生的實踐技能。

師范生；教學技能；漢語專業

一、教學技能

1994年國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(施行)》要求師范生必在公共基礎理論(教育學、心理學)和專業知識指導下，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能包括:教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、指導學科課外活動技能、教學研究技能。[1]學界對教學技能眾說不一，主要以新課程改革的前后為基點。

以陸萬昌為代表的傳統背景下將師范生教學技能確定為七個方面的內容：言語表達能力——普通話表達、文字書寫能力——粉筆字、鋼筆字、毛筆字、組織管理能力——班主任工作能力、實驗演示能力——教學器材的演示操作能力、教具制作能力——利用現代教育技術進行教學能力和制作簡單的教學器具、備課能力、組織教學能力——課堂上講授知識。

以劉繼賢、張波、季素月為代表的新課改背景下師范生教學技能的新涵義。根據教師的職業能力結構特點，把師范生的職業技能分為基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。[2]基礎技能是師范生從事教師職業必備的最基本的技能，主要包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、多媒體應用；學科專業技能是指所教學科領域的專業技能, 教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能,其中教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能(含使用教學媒體技能)、說課技能、指導課外活動技能等,教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調研技能、實踐反思技能和畢業論文撰寫技能等。[3]

二、人文學院2012級漢語專業培養目標、培養要求、學生素質結構、課程設置情況

(一) 2012級漢語專業師范生培養現狀

1.培養目標

本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展的，培養系統掌握國家語言政策和民族政策，掌握語言學、漢語知識和語言分析方法；掌握第二語言教學理論與實踐經驗，熟悉民、漢兩種語言文化的中小學雙語工作者。具有健康的體魄和良好的職業道德、敬業精神、創新精神，適應社會教育、管理、服務第一線需要的雙語人才。

2.培養要求

2.1基本要求

本專業學生主要學習漢語語言的基本理論和基本知識，接受從事雙語基本技能訓練，培養良好的教師素質，具有研究和發展雙語教育專業的基本能力。包括：具有盡職盡責的職業道德和良好的行為規范；具有能夠運用雙語進行教學、翻譯、寫作的能力；具有運用雙語進行交際的能力；具有運用雙語開展各項工作的能力；具有雙語操作技能，參加國家漢語水平考試取得漢考辦頒發的中級證書和相關部門頒發的教師資格證；具有使用計算機進行文字處理和計算機辦公的能力；具有確切的文字表達能力和一定的社交能力、組織能力。

2．2證書要求

包括：漢語水平考試等級證書；畢業證書 ；教師資格證書；計算機等級考試合格證書。

3.學生素質結構與課程設置分解表

素質項目單項能力單項能力要素支撐課程綜合素質政治思想素質1．具有用馬列主義毛澤東思想，鄧小平理論以及“三個代表”重要思想分析，處理問題的能力。2．具有認清現代中國國情，適應社會的能力。3．能夠遵紀守法，具有良好的品德修養，合作交流，公平競爭，團結協作，團結奉獻的能力，能樹立正確民族觀和宗教觀。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概念論，思想道德修養與法律基礎，新疆地方史與民族宗教理論政策人文素質1．具有一定的語言表達能力。2．撰寫通知、報告、總結的能力。3．撰寫各種文件能力應用文寫作身體素質1．具有良好的身體，能吃苦耐勞，對外適應能力強。2．有一定的保健知識和安全生產衛生知識。體育、軍訓計算機應用能力1．熟練操作計算機的能力。2．防止計算機病毒的能力。3．文字圖表建立與處理能力。4．應用常用辦公軟件的能力。計算機文化基礎、計算機分級教學學科素質實踐理論1．熟知漢語教學的意義性質任務，樹立為雙語教學奉獻力量的崇高理想；2．掌握語言教學的基本理論；3．初步熟悉漢語教學的過程。漢語教學法漢字應用能力1．能按照漢字筆順、筆畫正確書寫漢字，熟知筆畫名稱，能寫比較美觀的漢字。2．具有運用漢字知識分析字意的能力。現代漢語漢字、漢語教程(初、中、級)漢語聽力和口語能力1．能夠聽懂用漢語講授的課、報告、會議。2．能夠聽懂漢族同志日常交際語，并能與進行口頭交流。3．能夠聽懂語速正常的電視、廣播、新聞。4．聽力水平能夠達到漢語水平考試六級以上。5、能夠用完整得體的語言進行口頭表達。中級漢語聽說、中級漢語教程聽力口語部分漢語詞匯1．在高中詞匯量的基礎上再掌握3500個詞匯，達到HSK中等水平要求。2．在詞匯學習中認識歷史、社會以及漢民族文化。3．掌握漢語多義詞、同義詞、虛詞以及常用成語。漢語教程(初、中級)、現代漢語詞匯漢語語法1．掌握詞類的劃分、實詞、虛詞。2．掌握短語的分類、結構、功能3．掌握句字成分，并能分析句子成分。4．掌握句子的分類，特別是“被”子句、“把”子句。5．掌握復句的類型、多重復句緊縮句。現代漢語語法、漢語教程(初、中級)綜合素質翻譯能力1．掌握一般的翻譯理論知識。2．掌握各種文體的翻譯方法。3．訓練翻譯技能。4．通過對比翻譯感知兩個民族的不同文化。漢維互譯教程寫作能力1．能夠掌握日常應用文的寫作方法。2．能夠掌握常用公文的寫作方法漢語寫作實踐閱讀理解能力1．具有HSK中級的閱讀理解能力2．具有跳躍障礙，快速捕捉關鍵信息的能力3．具有通過文字形式理解文章深層含義的能力4．具有通過快速閱讀，抓住作者寫作思路及主題思想的能力5．通過大量閱讀，了解漢民族文化初級漢語閱讀理解、中級漢語閱讀理解、中級漢語教程閱讀理解部分教育實踐1．了解有關語言教學的基礎理論。2．掌握漢語教學的各項基礎知識3．初步獲得漢語教學的各項技能如：漢語課備課和編寫教案的技能，進行課堂教學(試講)，評改作業，漢語測試的技能，組織漢語課外活動的技能。漢語教學法教育實習畢業設計

4.課程設置與教學計劃

三、漢語師范專業培養現狀分析

筆者根據人文學院2012級漢語專業培養目標、培養要求、課程設置等。進一步對人文學院2012級漢語專業的培養現狀進行分析，

第一、就培養目標而言，學校始終把忠誠于黨、具有健康的體魄、扎實專業知識、良好的職業道德、敬業精神、創新精神，適應中小學雙語工作者及適應社會教育、管理、服務第一線需要的雙語人才作為最終的培養目標。

第二、從培養要求來看，通過相關專業學習要求學生不論在基本理論和基本知識，還是在基本技能訓練、專業的基本能力都有了明確的目標。

第三、從培養學生素質結構來看，注重學生的專業素質的培養及教學技能的培養，但對基礎技能鋼筆字、粉筆字以何種方式進行考核以達到目標，普通話方面沒有提出明確的目標。

第四、從課程設置來看，首先，課程分類不當，將《漢語寫作實踐》課程劃分為師范技能課；其次，專業課程偏多，三年期間漢語師范專業的專業課程13門共1338學時，占總課時的71. 5%；再次，師范技能課共2門共102學時，只占總課時的5.4%；最后，教育課程只有《教育學》和《心理學》2門課程共102學時，只占總課時的5.4%。作為一名漢語師范專業的學生，不僅僅要掌握專業知識，更要注重他們的漢語教育學方面知識的培養和教學技能方面的培養。因此，顯然當前漢語師范專業的教育類課程、師范技能課是比較少。

第五、綜合性的教學技能訓練難以體現。一些顯性教學技能如撰寫教案、板書設計、提問設計等可以在短期的訓練能夠得到明顯提高；但一些隱性的綜合性的教學技能如教材的分析和處理、課堂駕馭、課堂教學方法等技能，需要通過真實的課堂教學實踐的反復操練得以提高，從現有的課時來看，在教師指導下進行試講沒有充裕時間保證。

第六、師范生基本功的技能課程少。漢語專業的課程設置沒有進一步體現出“重技能”的“技能”課程，而是側重與專業基礎知識的積累與訓練。

四、規范教師職業技能的考核與獲得實習資格

一是師范生MHK、兩筆字(鋼筆字、粉筆字)要分階段達標：一年級達標率為40%、二年級70%，三年級100%。畢業生獲取教師資格證時：民族學生MHK必須達到三級乙等或三級乙等以上，語言類專業的學生必須達到三級甲等或三級甲等以上；民漢學生的兩筆字必須達到筆順筆畫書寫正確、字跡工整美觀等。

二是學院組織師范生實習前進行試講，對師范生進行專業知識、普通話及口語表達、板書、教學能力等的綜合測試。試講合格的師范生準許教育教學實習，試講不合格的暫時沒有實習資格。試講不合格的學生必須參加組織的培訓，培訓合格后準許教育教學實習。

五、強化師范生教學技能的策略

一是課程設置要“削枝強干”、凸顯“重技能”。漢語專業課程設置時，專業課設置真正做到“厚基礎”上的“削枝強干”凸顯“重技能”設置理念。適當開設一些教師基本功訓練的課程，如“教師口語”、 “兩筆字(鋼筆字、粉筆字”、“普通話訓練”等課程。公共選修課的課程設置要突出“重技能”，可以開設一些教師必須具有基本技能的課程，如“簡筆畫”、“音樂基礎知識”、“教育技術與運用”等課程，這些課程要適用于各個學科的師范生。

二是進一步完善師范生培養制度，構建師范生技能體系，師范生技能體系的構建要遵循技能形成規律，要分階段分層次。

三是充分利用微格教室，強化微格教學環節訓練。其他高校早已建設微格教室，我校第一間微格教室于2013年建成，是人文學院師范生教學技能訓練中不可或缺的現代化教學設備，也是師范生教學技能訓練的基地。要凸顯出“重技能”，進一步提高微格教室的利用率，讓它成為一個滾動式實習基地。微格教學是培訓教師教學技能的有效途徑，其作用國內外均認可的。 微格教學可以將復雜的教學各個環節分解成許多細小易掌握的單一技能進行訓練。將學生分成小組，每組8-10人，在微格教室進行訓練。通過試講錄制、小組客觀準確點評及自己反復觀看，分析自己的優缺點，找出今后應注意的環節，可以強化某一教學環節，可以在短時間內有效的提高師范生的教學技能。

四是開展教學觀摩活動、觀看優秀的教學視頻。教學觀摩是一種直觀觀察學習、真實的直接學習，它可以讓觀看者有所借鑒、深受啟發、反復對比、自我反省、增加理性思索，也是一種教學技能訓練的機會。

五是以賽代訓，師生共進。師范生教學技能授課比賽要常態化，不論是院系級還是校級要擴大比賽規模，每位選手都要指派指導教師，組織師生觀看。

六是多渠道開辟教學技能訓練。一些基本的教學技能如教學活動組織技能、課堂管理技能、課堂節奏的掌控技能等都要在真實的教學情境中訓練，因此我們應該多渠道地給學生開辟真實的教學實訓基地。鼓勵學生更多地參加家教、支教、宣講等教學實踐活動等。

[1] 教育部師范司. 教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海:華東師范大學出版社，2005.

[3] 郭友等.教師教學技能[M].北京:首都師范大學出版社，1993.

[4] 許海軍. 論任務型教學法在南疆少數民族漢語教學中的應用[J].和田師范專科學校學報，2015(1).

[5] 許海軍.和田地區民族中小學師資隊伍建設存在的問題及其對策[J].和田師范專科學校學報，2014(4).

[6] 許海軍.和田地區初級中、小學雙語教師繼續教育存在的問題與對策[J].和田師范專科學校學報，2014(6).

2015-02-04

本文為2013年度西南大學課題《南疆少數民族聚居區高校雙語教育研究——和田師專“雙語”教學改革為例》(項目編號：SWU1402914)與和田師范專科學校2013年度校級課題《師范生教學技能訓練研究——以人文學院為例》(項目編號：1076513131)階段成果。

許海軍(1978-)，蒙古族 男，講師。研究方向：雙語教育教學。