語用目標下的低年級詞語教學

甘碧霞

語用目標下的詞語教學不僅要教會學生能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，還要教會學生借助工具書，調動生活和知識積累，理解或推想出詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，體會其表達效果，才能讓詞語教學真正落實到位并超越詞典而彰顯生命的活力。為此，我們課題組開展了“激活詞語，落實語用”磨課活動。

一、 聯(lián)系內容理解詞語

【教學描述】

（導入新課后，先指導學生學習課文第四小節(jié)。）

師：課文里有個詞語告訴了我們他們拉車的結果。你能把這個詞語找出來嗎？請你讀讀課文最后一節(jié)，找一找。

生：讀課文第四小節(jié)。

師：誰把這個詞語找出來了？

生：未動分毫。

師：這一節(jié)里面還有一個句子的意思跟“未動分毫”的意思一樣的，請你找出來。

生：大車至今仍在原處。

【聽后反思】

有些詞語在出現(xiàn)時，前文后文已形象地概括了這個詞語的意思，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，可放手讓學生邊讀邊思考，通過聯(lián)系上下文內容去理解詞語。因此，在課文第四小節(jié)的教學中，麥老師對“未動分毫”一詞的教學非常直截了當。用簡潔的導語引出“未動分毫”后，沒有馬上解釋意思，而是讓學生在這一節(jié)中找出與它意思一樣的句子。這樣一來，學生不僅水到渠成地理解了“未動分毫”這個詞，而且初步感悟到了聯(lián)系上下文內容理解詞語這一學習方法。

二、 比較品讀理解詞語

【教學描述】

師：是不是大車很重，他們拉不動呢？

生：不是。

師：那他們到底是怎樣拉車的呢？（出示課文插圖）你能用上“往”字（本課生字），把自己看到的說出來嗎？

（教師引導學生回答，并用課件相機出示：天鵝往云里拉，大蝦往后拉，梭魚往水里拉。）

師：課文又是怎么樣描寫他們拉車的呢？請你找出來——出示填空：

天鵝（ ）要往云里（ ），大蝦（ ）使勁往后（ ），梭魚（ ）往水里（ ）。

師：（生完成填空后）請大家讀一讀。

生：天鵝伸著脖子往云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想往水里跳。

師：看圖，從哪里可以看出天鵝拼命地拉車？

生：伸著脖子（張開翅膀、繃直雙腳）

（教師相機課件動畫演示：把句子“天鵝往云里拉”演變?yōu)椤疤禊Z伸著脖子往云里鉆”。）

師：看圖，大蝦拉車時的動作是怎樣的？

生：弓著腰、往后靠。

（教師課件動畫演示：把句子“大蝦往后拉”演變?yōu)椤按笪r弓著腰使勁往后靠”。）

師：梭魚拉車時的動作又是怎樣的？（跳）他心里是怎樣想的？

生：跳、一心想。

（教師課件動畫演示：把句子“梭魚往水里拉”演變?yōu)椤八篝~一心想往水里跳”。）

【聽后反思】

在這一小節(jié)中，“伸著脖子、鉆、弓著腰、靠、一心、跳”等詞語雖不深奧，卻用得準確傳神，教學這些詞語，可以引導學生通過比較品讀加以理解，從而讓學生體會作者遣詞造句的精妙。為此，麥老師先讓學生用自己的話說說天鵝、大蝦和梭魚是如何拉車的，引出“天鵝往云里拉，大蝦往后拉，梭魚往水里拉。”這三句話，然后與課文相應的句子形成三組句子，引導學生進行比較品讀，讓學生在比較中初步感受“伸著脖子、鉆、弓著腰、靠、一心、跳”這些詞語體現(xiàn)了天鵝、大蝦和梭魚的“拼命”，至于如何引導學生理解這些詞語，感悟這些詞語的精妙之處，教學仍在繼續(xù)。

三、情境表演理解詞語

【教學描述】

師：（出示A組句子：天鵝往云里拉。天鵝伸著脖子往云里鉆。）第二個句子與第一個句子有什么不同？

生：多了“伸著脖子”四個字、“拉”字變成了“鉆”字。

師：從這個句子中，你感受到了什么？你腦子里浮現(xiàn)了什么畫面？

生：我覺得天鵝很用力，它伸長的脖子和尖尖的嘴巴就像一把鉆子。

師：你能模仿天鵝拼命拉車的樣子讀讀這句話嗎？

生：（邊做動作邊讀。）

師：你讀得真棒，讓我們仿佛看見了一只拼命拉車的天鵝。大家能不能像他那樣邊做動作邊讀呢？

生：（全體學生邊做動作邊讀。）

【聽后反思】

小學生特別喜歡模仿和表演，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗。在教學中，教師可以創(chuàng)設情境，指導學生表演，并引導學生通過形象的動作神態(tài)去理解詞語，這樣的教學往往比簡單的“說教”或借助工具書更深刻、更靈動。在這一教學環(huán)節(jié)中，麥老師先引導學生感受天鵝伸長的脖子和尖尖的嘴巴就像一把鉆子，從而領悟“鉆”的精妙之處。然后讓學生模仿天鵝拉車的動作進行表演讀，從中體會天鵝的拼命。在這種輕松愉快的氛圍中，學生不僅領悟了語言文字的美，而且感受到了學習語言文字的快樂。

四、 了解字源理解詞語

【教學描述】

師：（出示B組句子：大蝦往后拉。大蝦弓著腰使勁往后靠。）請同學讀一讀這兩個句子。

生：（齊讀）

師：（出示“弓”字）請同學們拿出字典，找到部首目錄，到檢字表找到“弓”字。在字典里，“弓”有哪些解釋？

生：（動手查閱字典，找出“弓”字在字典中的解釋。）

師：誰來說說“弓著腰”一詞中“弓”的意思？

生：“彎曲、弓身”的意思。

師：回答正確，你真棒！現(xiàn)在我們一起來看看這個“弓”字是怎樣從最早的甲骨文演變成現(xiàn)在這個樣子的：

師：（演示引“弓”射“箭”的動畫。）古人很聰明，把“弓”的形狀刻在動物甲殼上，就是甲骨文的“弓”字，能射箭的“弓”，給人很有力量的感覺。大蝦弓著腰拉車，說明他很使勁地拉。請你（指名）做一個弓腰的動作。

生：（邊做動作邊讀。）

師：你理解得很正確。同學們，我們一起來模仿大蝦弓著腰使勁拉車的樣子讀一讀這句話。（全班同學一起邊做動作邊讀。）

【聽后反思】

漢字屬于表意體系的文字，它的字形和所表示的詞義聯(lián)系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。在教學中，教師引導學生了解一些常見表意漢字的造字結構和字源演變過程，能提高學生理解運用詞語的能力，而且學生在感受漢字的源遠流長時也會對祖國文字產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，圍繞一個“弓”字的教學，麥老師先是讓學生查字典，了解它的意義，然后運用多媒體課件把“弓”字的演變過程簡單明了地展示在學生面前，使原本抽象的漢字變得具體可感，接著還播放引“弓”射“箭”視頻，讓學生感知到能射箭的“弓”，給人很有力量的感覺。如此扎實的詞語教學，不僅讓學生理解了字詞，而且讓學生體會到了作者用“弓著腰”形象地寫出了大蝦的體形特點，“靠”準確地寫出大蝦的動作。

責任編輯邱麗