語用目標下的低年級詞語教學

甘碧霞

語用目標下的詞語教學不僅要教會學生能聯系上下文理解詞語的意思，體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，還要教會學生借助工具書，調動生活和知識積累，理解或推想出詞語在語言環境中的恰當意義，體會其表達效果，才能讓詞語教學真正落實到位并超越詞典而彰顯生命的活力。為此，我們課題組開展了“激活詞語，落實語用”磨課活動。

一、 聯系內容理解詞語

【教學描述】

（導入新課后，先指導學生學習課文第四小節。）

師：課文里有個詞語告訴了我們他們拉車的結果。你能把這個詞語找出來嗎？請你讀讀課文最后一節，找一找。

生：讀課文第四小節。

師：誰把這個詞語找出來了？

生：未動分毫。

師：這一節里面還有一個句子的意思跟“未動分毫”的意思一樣的，請你找出來。

生：大車至今仍在原處。

【聽后反思】

有些詞語在出現時，前文后文已形象地概括了這個詞語的意思，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，可放手讓學生邊讀邊思考，通過聯系上下文內容去理解詞語。因此，在課文第四小節的教學中，麥老師對“未動分毫”一詞的教學非常直截了當。用簡潔的導語引出“未動分毫”后，沒有馬上解釋意思，而是讓學生在這一節中找出與它意思一樣的句子。這樣一來，學生不僅水到渠成地理解了“未動分毫”這個詞，而且初步感悟到了聯系上下文內容理解詞語這一學習方法。

二、 比較品讀理解詞語

【教學描述】

師：是不是大車很重，他們拉不動呢？

生：不是。

師：那他們到底是怎樣拉車的呢？（出示課文插圖）你能用上“往”字（本課生字），把自己看到的說出來嗎？

（教師引導學生回答，并用課件相機出示：天鵝往云里拉，大蝦往后拉，梭魚往水里拉。）

師：課文又是怎么樣描寫他們拉車的呢？請你找出來——出示填空：

天鵝（ ）要往云里（ ），大蝦（ ）使勁往后（ ），梭魚（ ）往水里（ ）。

師：（生完成填空后）請大家讀一讀。

生：天鵝伸著脖子往云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想往水里跳。

師：看圖，從哪里可以看出天鵝拼命地拉車？

生：伸著脖子（張開翅膀、繃直雙腳）

（教師相機課件動畫演示：把句子“天鵝往云里拉”演變為“天鵝伸著脖子往云里鉆”。）

師：看圖，大蝦拉車時的動作是怎樣的？

生：弓著腰、往后靠。

（教師課件動畫演示：把句子“大蝦往后拉”演變為“大蝦弓著腰使勁往后靠”。）

師：梭魚拉車時的動作又是怎樣的？（跳）他心里是怎樣想的？

生：跳、一心想。

（教師課件動畫演示：把句子“梭魚往水里拉”演變為“梭魚一心想往水里跳”。）

【聽后反思】

在這一小節中，“伸著脖子、鉆、弓著腰、靠、一心、跳”等詞語雖不深奧，卻用得準確傳神，教學這些詞語，可以引導學生通過比較品讀加以理解，從而讓學生體會作者遣詞造句的精妙。為此，麥老師先讓學生用自己的話說說天鵝、大蝦和梭魚是如何拉車的，引出“天鵝往云里拉，大蝦往后拉，梭魚往水里拉。”這三句話，然后與課文相應的句子形成三組句子，引導學生進行比較品讀，讓學生在比較中初步感受“伸著脖子、鉆、弓著腰、靠、一心、跳”這些詞語體現了天鵝、大蝦和梭魚的“拼命”，至于如何引導學生理解這些詞語，感悟這些詞語的精妙之處，教學仍在繼續。

三、情境表演理解詞語

【教學描述】

師：（出示A組句子：天鵝往云里拉。天鵝伸著脖子往云里鉆。）第二個句子與第一個句子有什么不同？

生：多了“伸著脖子”四個字、“拉”字變成了“鉆”字。

師：從這個句子中，你感受到了什么？你腦子里浮現了什么畫面？

生：我覺得天鵝很用力，它伸長的脖子和尖尖的嘴巴就像一把鉆子。

師：你能模仿天鵝拼命拉車的樣子讀讀這句話嗎？

生：（邊做動作邊讀。）

師：你讀得真棒，讓我們仿佛看見了一只拼命拉車的天鵝。大家能不能像他那樣邊做動作邊讀呢？

生：（全體學生邊做動作邊讀。）

【聽后反思】

小學生特別喜歡模仿和表演，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗。在教學中，教師可以創設情境，指導學生表演，并引導學生通過形象的動作神態去理解詞語，這樣的教學往往比簡單的“說教”或借助工具書更深刻、更靈動。在這一教學環節中，麥老師先引導學生感受天鵝伸長的脖子和尖尖的嘴巴就像一把鉆子，從而領悟“鉆”的精妙之處。然后讓學生模仿天鵝拉車的動作進行表演讀，從中體會天鵝的拼命。在這種輕松愉快的氛圍中，學生不僅領悟了語言文字的美，而且感受到了學習語言文字的快樂。

四、 了解字源理解詞語

【教學描述】

師：（出示B組句子：大蝦往后拉。大蝦弓著腰使勁往后靠。）請同學讀一讀這兩個句子。

生：（齊讀）

師：（出示“弓”字）請同學們拿出字典，找到部首目錄，到檢字表找到“弓”字。在字典里，“弓”有哪些解釋？

生：（動手查閱字典，找出“弓”字在字典中的解釋。）

師：誰來說說“弓著腰”一詞中“弓”的意思？

生：“彎曲、弓身”的意思。

師：回答正確，你真棒！現在我們一起來看看這個“弓”字是怎樣從最早的甲骨文演變成現在這個樣子的：

師：（演示引“弓”射“箭”的動畫。）古人很聰明，把“弓”的形狀刻在動物甲殼上，就是甲骨文的“弓”字，能射箭的“弓”，給人很有力量的感覺。大蝦弓著腰拉車，說明他很使勁地拉。請你（指名）做一個弓腰的動作。

生：（邊做動作邊讀。）

師：你理解得很正確。同學們，我們一起來模仿大蝦弓著腰使勁拉車的樣子讀一讀這句話。（全班同學一起邊做動作邊讀。）

【聽后反思】

漢字屬于表意體系的文字，它的字形和所表示的詞義聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。在教學中，教師引導學生了解一些常見表意漢字的造字結構和字源演變過程，能提高學生理解運用詞語的能力，而且學生在感受漢字的源遠流長時也會對祖國文字產生濃厚的興趣。因此，圍繞一個“弓”字的教學，麥老師先是讓學生查字典，了解它的意義，然后運用多媒體課件把“弓”字的演變過程簡單明了地展示在學生面前，使原本抽象的漢字變得具體可感，接著還播放引“弓”射“箭”視頻，讓學生感知到能射箭的“弓”，給人很有力量的感覺。如此扎實的詞語教學，不僅讓學生理解了字詞，而且讓學生體會到了作者用“弓著腰”形象地寫出了大蝦的體形特點，“靠”準確地寫出大蝦的動作。

責任編輯邱麗