高中生物課堂教學中任務教學模式的實踐探索

作者簡介：唐晶晶（1988-），女，廣西全州人，陜西師范大學生命科學學院2012級碩士研究生，教育碩士（生物）專業，研究方向為生物學科教學，現工作單位為廣西桂林市興安縣興安中學。

摘要：任務教學模式指教師創設真實的情景，設計可行的總任務，通過師生的互動交流，分解成若干個相互關聯的子任務，學生針對任務進行探究，討論并提出解決方案，教師適當引導，并及時評價。學生在完成具體任務的過程中實現知識與能力的學習，同時達到情感態度目標，最終實現意義建構的穩定教學結構。筆者在探索任務教學模式的理論基礎和課堂教學結構的基礎上，以高中生物必修1《細胞膜——系統的邊界》一節為例，介紹了筆者運用該教學模式的教學過程。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;任務教學

《普通高中生物課程標準（實驗）》提出課程理念：提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。這就要求教師在課堂教學中，教學內容要聯系實際生產、貼近生活;教學目標除了著重于學習基礎知識以外，還應注重學生的情感和能力的培養以及知識的運用和遷移，體現學生在課堂中的主體性地位;在學習活動中，教師可以作為組織者、引導者、合作者、設問者、解惑的人等多重角色。而實際上，目前的生物課堂教學中，大多采用講授與啟發為主的教學模式。難以達到課程標準的要求。所以，在生物課堂教學中，“因材”運用有效的教學模式，具有很重要的意義。

1.任務教學模式的理論依據

任務教學模式的理論依據是建構主義學習理論。建構理論強調，學習過程是學習者主動發現、主動探究知識，通過對新舊知識的遷移和運用，主動構建知識的過程。所以，以任務來推動學生的學習進程的過程中，學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、教學任務的設計者、教學情境的創設者、教學資源的提供者和學習方法的指導者。學生的學習活動通過任務或問題體現;通過分析和解決任務來引起學生學習的興趣;創設真實的任務情景，讓學生帶著任務學習。

2.任務教學模式課堂教學結構

任務教學模式要求教師結合生產、生活實際和社會問題，創設真實的任務情景，設計出可行的總任務，并在師生的互動交流下，分解成若干個相互關聯的子任務，學生針對任務進行探究，討論并提出解決方案，教師適當引導，并及時評價。在完成具體任務的過程中實現知識與能力的學習，同時達到情感態度目標，最終實現意義建構的穩定教學結構。任務教學模式的課堂教學結構可以用下圖表示：

3.任務教學模式在高中生物教學中實踐探索

下面以人教版生物必修1第三章《第一節 細胞膜——系統的邊界》為例，探索高中生物課堂教學中該教學模式的實踐。

3.1創設情境

本節首先給學生展示中國地圖，有邊界，引出細胞作為一個系統，也是有邊界的。那么，細胞真的有邊界嗎？接下來給學生展示雞蛋，由學生上臺動手做“挑破卵黃膜實驗”（學生融入情景），體驗到細胞確實存在細胞膜，并且通過觀察，了解到細胞膜具有將內容物與外界分隔開來的功能。

分析：讓學生通過觀察國界和卵黃膜這兩個生活中常見的例子，并進行了動手實驗，帶著學生進入任務情景中，學生對研究細胞膜非常感興趣。這體現了注重與現實生活的聯系。

3.2確定和分解任務

根據上述情境，同學們對細胞膜很感興趣。因此，主任務：細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界是細胞膜。那么，從哪些角度來研究細胞膜？子任務：如何制備細胞膜，細胞膜的成分是什么，細胞膜的功能有哪些。每一個子任務下，還有需要解決的具體任務（問題）。

分析：學生通過教材和相關資料，將本節內容的主任務和相關子任務理清，改變了傳統的教師直接給出學習主線的過程，體現了學生的主體性。

3.3帶著任務，學生進行自主和合作學習

在解決任務的過程中，獲取信息、處理信息、分析問題、解決任務的主體是學生。教師主要起著提供資料、組織、引導、答疑和釋疑的作用。比如，在體驗制備細胞膜的過程中筆者是如下安排：課件展示高等動物細胞、哺乳動物成熟紅細胞和植物細胞三種材料，組織學生閱讀課本P40-41，小組合作討論、解決問題：1、獲得細胞膜的材料最好是動物細胞還是植物細胞？為什么？2、以上兩種動物細胞，優先選擇哪一種細胞？為什么？3、用什么辦法讓細胞內物質流出來？

當教材內容枯燥時，可以為學生提供一些直觀、易理解的資料、圖片和視頻等材料，便于學生內化知識，提高能力。比如，解決細胞膜的成分這一問題時，筆者提供給學生兩則資料，不僅讓學生易于理解，同時也能提高學生提取信息，歸納信息的能力。如下，1859年，歐文頓選用500多種化學物質對動物細胞膜的通透性進行了上萬次的研究。發現凡是易溶于脂質的物質，也容易穿過膜，反之，不容易溶于脂質的物質，也不容易穿過膜。

分析：帶著任務，學生進行自主學習和合作學習，既培養了學生收集、提取信息的能力和分析問題、解決問題的能力，又通過小組成員間及組間的討論、交流、爭論、補充，加深對任務的理解，同時培養了學生的合作精神和語言表達能力。

3.4學習效果評價

評價應多元化。評價既要注重結果，也要強調過程。在教學過程中，學生每完成一項任務后，一定要及時對學生的學習情況作出反饋和評價。堅持讓學先評價，學生評價不完整時，教師再進行評價。例如，在組織學生解決細胞膜的功能時，筆者安排學生閱讀課本P42，歸納細胞膜的功能，并用類比法各舉一例加以說明。學生每舉出一例，教師要馬上組織評價，及時反饋。

4.總結

任務教學模式使學生成了參與者和評估者，實現了“學生為主體”的課堂教學。這種教學模式讓學生在完成一個個任務的過程中，體驗到了收獲的成就感，既增強了學習者的學習興趣，又能促使學生主動思考與探究、積極討論、自主建構知識，提高了學生的自主學習能力。但是，在課堂上運用任務教學，在實際操作上比傳統的講授法難很多。首先，任務的設計非常重要，要求教師精心設計每個任務，任務難度要符合學生的實際情況，使學生跳一跳就能獲得成功。其次，課堂組織上較難控制，在充分發揮學生的主體性的同時，還要考慮到一些學生的“假討論”和“假合作”。

總之，在高中生物教學中，恰當使用任務教學模式，有利于引起學生的學習興趣，培養學生主動思考、積極討論、獲取信息、解決問題的能力，提高學生的語言表達能力和與人合作的能力。

（作者單位：1.陜西師范大學;2.廣西桂林興安中學）

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