高職院校學生技術素養的培養路徑探究

肖加平

摘 要 “技術素養”是對技術領域“知、能、情”的綜合體現，是技術性、人文性的集合。在高等職業教育視域下，應該以專業課教學帶動學生技術知識的建構，以實踐教學帶動學生技術應用與管理能力的提升，以社會活動鍛煉學生思考問題和行為處事的方式，整體上促進高職學生技術素養的形成。

關鍵詞 高等職業院校；學生；技術素養；培養路徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0035-03

高等職業院校以培養高等技術應用型人才為主，側重知識的綜合運用，在加強理論知識和科學文化基礎的同時，應強化對學生專業理論和實踐能力的培養，提高學生的技術素養。

一、技術素養的內涵與結構

自“技術素養”的概念被提及并進入專家學者的研究領域以來，關于“技術素養”的內涵與結構已有十多個不同維度的闡述。美國國家教育技術管理協會在2003年4月的會議中指出：“技術素養是指具有在相應的環境下會運用合適的技術去與外界交流、解決問題以及獲取、處理、整合、評價和創造信息的能力”[1]。美國技術素養委員會、美國國家工程院、美國國家研究理事會的研究報告指出，技術素養是由三個獨立的部分組成：知識、思維和行為方式、能力。技術素養的目標，如同能閱讀、會計數、懂科學、懂歷史的目標一樣，是使人能掌握工具，以便聰明和有創建的參與周圍的世界。

諸多關于技術素養的定義中，實際上都涵蓋了兩個共同的特征：一是強調技術素養不是單一技能的嫻熟和技術知識的淵博，而是集合了對技術知識、技能以及技術思想與情感的多元主體的集合。技術素養為“后天修習涵養”，是人們在先天生理基礎上形成的內在與外在相統一的以技術為核心的“涵養”，無論是在知識的表達與運用上，還是在技術觀的塑造以及技術情感的表達上，擁有技術素養的人都可以自由、方便、科學的表達觀點和操作。二是注重技術素養的普適性和通用性。擁有良好技術素養的人可以從萬千技術中抽取其核心元素，并遷移至生活和工作中的其他技術門類中。他們所具備的是對技術核心觀念的理解和對技術本真的參悟能力。在進行技術工作時，他們可以利用對技術的敏感很好地獲取信息、處理問題、培養能力、創造價值。

二、高職視域下技術素養的內涵特點

（一）以拓展視野為價值

高等職業院校培養的是作為專業理論與實踐能力并存且具有一定管理、協調、組織、發展能力的某一領域的中高級人才，視野寬廣、思維開闊是對高職學生綜合素質的要求。技術素養的培養同樣也要以拓展學生的視野為價值。隨著科技的不斷進步、產業格局的優化升級和公民對生活質量的不斷追求，每個專業門類中的分工越來越細，高職畢業生面對的將不僅是某一個長期固定不變的工種，而是滲透著基本思想的不同工作的選擇和更替。作為學生應該不斷拓展專業視野，在豐富專業知識的基礎上，培養專業通用技能，并建立起符合專業發展和技術倫理的技術思想與品質。技術素養在其中發揮著統領與整合的作用。

（二）以服務生活為依歸

每一位公民都應該具備一定程度的技術素養以順應技術日新月異的變化及其給生活帶來的便利。高職院校學生作為專門接受理論與技能綜合培養的對象理應將技術素養更好的融入到工作與生活當中。“以服務生活為依歸”強調的就是學生應將學到的知識與能力主動科學地運用到生活當中，讓技術素養成為服務生活、便利群眾的內在品質，避免出現“無法讀懂說明書”、“無法更換電燈泡”的“技術文盲”現象。

（三）以促進就業為準繩

“以服務為宗旨、以就業為導向”是高職教育的辦學指導方針。技術素養在促進高職學生就業上以“兩條腿走路”：一條腿是培養學生的通用技能觀和通用技術能力，以適應專業門類劃分精細化和提升學生工作適應性的需求；另一條腿是更新學生的就業觀和擇業觀，強調技術領域的通識教育，以正確的技術觀引導學生養成正確的就業觀，形成立體式的就業促進模式。

三、高職視域下技術素養培養的路徑探究

（一）以專業課程帶動學生技術知識結構的建構與完善

完善的知識結構是高職學生形成良好技術素養和求職能力的基石。而專業課學習是學生建構知識結構、形成知識體系的主要平臺。高職專業課應該以知識網狀化為基礎，圍繞1～3門學科，根據職業需要和技術發展，選擇主干課程，構建網狀知識體系，克服模塊搭建中的耗散，提高學習和遷移能力[2]。課程教學方面，應該以專業知識通識內容為線索，以通用技能為核心，以大類培養為手段。教學過程需注重學生形成自我體驗過程，并主動引導學生將所學知識與生活實際進行關聯，將知識網以輻射的形式涵蓋學生的經驗體系，并在原有經驗體系的基礎上通過知識的建構形成新的體驗和內容。總之，課程的搭建和教學要達到讓學生有充足的基本科學文化知識和專業知識儲備的目的，同時要讓學生認識到技術普遍存在的現實，理解基本的工程概念及術語，認識現階段技術領域的最新成果，形成正確的技術觀及其與社會價值觀的關系。

（二）以實踐教學帶動學生技術應用與管理能力的提升

高職實踐教學環節一般包括實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計[3]。學生專業能力的培養及專業素養的形成都需要基于以上實踐教學項目得以實現。實踐教學是學生進行知能轉化的必要步驟。而技術素養的形成也必須依靠實踐達到“內化”和“外顯”的效果。技術素養的培養需要學生能夠處理日常生活和工作中簡單的技術問題和機械問題，同時也需要每一位學生能應用概率、比例及估算等有關的基本數學概念，就技術的風險和益處做出正確的判斷。基于理論知識的學習，學生需要通過實踐教學達到以下目標：一是能夠熟練掌握本專業要求的技術操作本領，并形成該領域通用技能的應用能力；二是以實踐教學為平臺樹立科學判斷、合理規劃、利益平衡的技術選擇和開發能力，使技術的應用效果實現最大化和最優化。無論哪種實踐教學類型，每一次實踐教學活動、每一份實踐報告、每一項設計都應該使學生在專業技術應用、專業通用技術的融會貫通、技術風險的評估與選擇以及多項技術的運營與管理上有所表現和提升。

（三）以社會活動帶動學生正確的思維及行為方式的形成

技術素養要求學生具有相應的技術思維與行為方式，包括對某項技術存在的利弊向他人和自己提出適當的問題進行反思、尋求了解有關新技術的相關信息以及在適當的時機參與有關技術發展和應用的決策。社會活動是學生一系列社會經驗形成過程的總稱，高職學生形成社會經驗主要依靠實習實訓工作、日常生活中的社會交際、通過互聯網或其他手段與外界保持信息溝通等。在社會經驗累積的過程中，學生會經歷某些技術產品的研發過程和更新換代、某項技術的創新及其為人們的生活帶來的方便、某項技術因為使用不當或利弊失衡導致的毀滅性的結果、政府因設立某項技術工廠或大力推廣某項技術的應用而在社會中產生強烈的反響等。這一系列社會活動使得學生對技術有了更加深刻的認識，也有了更多獨立、中立、客觀的思考，并在此基礎上形成自己獨特的行為方式。

社會活動就是要達到讓學生從“物化社會”向“內在社會”的轉變，不僅僅將技術看成是某種商品或者某個制作過程，更多的是深入到技術哲學領域，探求技術開發與應用對社會產生的影響，對公民生活的利弊的分析。在此基礎上，學生能夠形成較為客觀的立場去對待自己所處的境地，在思考專業發展、自我發展、就業擇業上多一份理性、多一份對社會和公眾的關注。高職院校應該將學生的社會活動作為學生綜合素質拓展的“重頭戲”，創造學生與社會、與外界的接觸交流機會，豐富學生的社會體驗。歐美發達國家高職學生社團的發展經驗告訴我們，要促進學生參與社會管理、培養學生服務社會的意識，培育發達的學生社團組織必不可少[4]。學校在學生社團的成立上可以有所作為，通過技術服務類創新社團的成立，以技術領域熱點話題為核心，幫助學生樹立全新的、與時俱進的、科學的技術觀和職業觀，同時積極組織社會幫扶、參觀技術工廠、參與研發實驗等活動促進學生技術素養的形成。

公民技術素養的提升是時代對公民素養結構提出的新要求，更是對技術領域深入發展的呼應。高等職業院校的學生有著得天獨厚的技術培育條件，更將技術視為今后的“立業之根”，理應在技術素養培養道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]國際技術教育協會.美國國家技術教育標準：技術學習的內容[M].黃軍英，等，譯.北京：科學出版社，2003.

[2]何曉云.高職專業建設中課程體系建構的兩重性[J].黑龍江高教研究，2007（5）：40-42.

[3]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002：12.

[4]王曉，童志堅.論高職學生社會實踐在加強社會管理中的作用[J].成人教育，2012（8）：103-104.

Abstract The “technology literacy” is the comprehensive reflection of “knowledge， energy， love，”and a collection of technical， human nature. In vocational education horizon， should be driven by the construction courses teaching students the technical knowledge to practice teaching to enhance student driven technology and management capabilities to social activities， exercise and behavior of students to think of ways of doing things， to promote vocational overall the formation of student technology literacy.

Keywords higher vocational colleges； students； technological literacy； training path