小學與初中英語銜接教學實驗研究報告

魯子問 張榮干

小學與初中英語銜接教學實驗研究報告

魯子問 張榮干

【摘要】小學與初中英語教學如何進行有效銜接，保證兩個階段教學的有效性，是小學和初中教師面臨的必須解決的問題。為了實現有效銜接，陳琳教授提出“一條龍外語教育模式”。本文基于對“一條龍外語教育模式”小學到初中階段的銜接教學實驗的研究，得出相應的結論，并提出小學與初中英語教學實現有效銜接的建議。

【關鍵詞】“一條龍”外語教學；貫通式銜接；銜接教學

一、實驗過程研究

筆者于2012年1月受邀參加全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“一條龍外語教育模式研究”（課題批準號GPA115027），承擔小學初中銜接實驗研究。2012年4月，開始實驗準備，2012年8月進行實驗教師培訓，2012年9～12月進行課堂教學實驗，2013年1月實驗學校提交實驗數據和實驗報告，2013年2～6月，課題組對實驗數據進行分析，2013年7～12月，課題組基于實驗數據分析結論進行理論研究。2014年2月編制課題實驗總結報告，2014年3月編制實驗研究報告。

（一）實驗準備研究

1.理論準備研究

通過研究，我們發現，堅實的理論基礎準備有助于實驗教師透徹理解實驗理論、明確實驗目標、相信實驗指導、把握實驗要求。

在接受全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“一條龍外語教育模式研究”總課題組委托、承擔本項目小學初中銜接研究后，對“一條龍外語教育模式研究”理論進行學習，并對一條龍教育理念、小學初中銜接進行了深度的理論準備，界定了“一條龍外語教育思想”的內涵，我們提出了四項理論假設，設定了兩個理論基礎（系統論與協同學）。

通過研究，我們認為“一條龍外語教育”是基于有機協同的系統性、促進外語教育目標有效實現的教育理念與實踐。“一條龍外語教育”模式則是指基于“一條龍外語教育”思想，系統內和系統間有機協同，促進外語教育目標有效實現的外語教育實踐模式。本子課題所研究的“一條龍外語教育模式—小學到初中”，則專指從小學到初中兩個學段系統之間（即小學六年級與初中一年級之間）有機協同銜接的教育實踐模式，其目的在于促進小學、初中外語教育目標的有效實現。

“一條龍外語教育”包括多個層次和領域的一條龍：外語教育一條龍、外語教學一條龍、外語教材一條龍、外語學習一條龍、外語資源一條龍等。

外語教育一條龍：各學段外語教育目標的系統性與協同性；外語教學一條龍：各學段外語教學理念、教學方法等的系統性與協同性；外語教材一條龍：各學段外語教材編寫理念、內容設計的系統性與協同性；外語學習一條龍：學校學習、家庭學習、社會學習的系統性與協同性；外語資源一條龍：各類外語學習資源的系統性與協同性。

本子課題研究的是小學、初中英語教材一條龍銜接。教材一條龍是指教材編寫的理念、內容設計的方法、教材資源體系等，具有內在的系統性和協同性。所以，不是說同一家出版社出版的外語教材就是一條龍教材，也不是說同一作者編寫的教材就是一條龍教材，只有具有編寫理念、內容、活動、資源的系統性、協調性的教材，才是一條龍教材。

教材一條龍在理論上不是必須選擇，但現實中卻是最佳選擇。因為教材不是一條龍，需要教師、教研員對不同教材進行系統分析，設計不同教材之間協同的內容與方法，這屬于課程開發。而我國大多數英語教師、教研員的課程開發能力顯然還不能幫助他們順利完成這一任務。

小學、初中教材的銜接方式有三種：

物理銜接：指硬性地加入銜接內容，如《英語》（新標準小學）銜接《英語》（新標準初中）。

化學銜接：指把內容融合到一起，如《英語》（新標準小學）6年級上學期教材第一模塊中對am，is，are鞏固強化達到完全掌握的要求銜接任何初中英語七年級上學期教材的am，is，are鞏固與綜合運用內容。

生物銜接：使內容自然地生長在一起，如基于系統論、協同學理論，按照九年一貫制的學制，系統、協調地設計小學六年級到初中一年級教育教學目標，實現無明顯環節區別的銜接。

“一條龍外語教育思想”具有系統性和協同性兩項本質特性。所謂外語教育的系統性，包括四個維度：

A.外語教育在教育系統中的存在，外語教育是整個教育系統的有機組成部分。

B.外語教育的系統性，即外語教育、外語教學、外語教材、外語學習、外語學習資源等作為系統的存在。

C.外語教育目標具有系統性，從目標而言，外語教育應該包括價值觀教育、情感態度教育、外語知識與技能教育、學習策略教育、跨文化教育等。

D.外語教學的系統性，各學段教學的系統性，各項學習內容的系統性，各學段教材設計的學習活動的系統性。

所謂外語教育的協同性，包括三個維度：

a.外語教育與教育之間的協同。

b.外語教育各目標之間的協同。

c.外語教育各項內容（包括教材），在各學段和各年級、各內容之間的協同。

“一條龍外語教育思想”的理論基礎為系統論思想、協同學理論。系統論認為，整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同基本特征。這些，既是系統所具有的基本思想觀點，也是系統方法的基本原則，表現了系統論不僅是反映客觀規律的科學理論，而且是科學的方法論，這正是系統論這門科學的特點。協同學是研究協同系統從無序到有序的演化規律的新興綜合性學科。協同系統是指由許多子系統組成的、能以自組織方式形成宏觀的空間、時間或功能有序結構的開放系統。

本子課題在準備階段突破既定限制，提出明確的理論基礎。這一理論基礎研究為隨后實驗教師的培訓、實驗教學的組織、實驗結論的研究，打下了堅實的基礎，使得實驗教師經過半天培訓，就能深刻理解實驗目的，確信實驗教學要求的合理性、實驗教學指導的操作性。可以說，經過一天的實驗教學準備，實驗教師就能按照實驗方案預設開展教學實驗，并最終達到基本目標，與實驗理論準備有著顯性關聯。

2.組織準備研究

本子課題的實驗與研究發現，行政驅動的實驗效果不比動力驅動的實驗顯著。

我們在開展實驗之時，通過行政系統遴選實驗學校，確定基本分工，實驗學校在當地教育教研部門指導下開展實驗。

由于實驗學校均通過行政組織方式產生，本子課題實驗之后，盡管所有實驗學校都提交了實驗報告、實驗數據，但都只是提交了一部分數據，沒有一所實驗學校提交全部預設的實驗數據。有的學校只進行了前測，而沒有進行后測；或者只進行了后測，沒有進行前測；有的進行了前測與后測，但沒有進行問卷調查；有的學校提交了所有8次課堂實驗教學的材料和記錄，有的一次也沒有提交，而且沒有一所實驗學校提交實驗手冊。我們進行了個別詢問，發現有的實驗教師認為，由于實驗學校是行政部門選擇，實驗學校只需要對行政部門負責，并無義務對作者負責。我們訪談發現，作者沒有經費對實驗過程進行有效監督和指導，也導致實驗學校與實驗教師認為無義務對作者負責。

由此可知，單純基于行政組織力量選擇實驗學校，實驗效果并不非常顯著。我們認為，有效的教學實驗，應該基于實驗學校自身的教學需求以及由此形成的實驗教學動力而進行。

3.實施準備研究

本子課題的實驗與研究發現，編制科學合理、內容準確、過程有序、步驟詳細、要求具體的實驗手冊，非常有助于實驗基本目標的達成。

我們為實驗學校編制了“一條龍外語教育模式研究”小學初中銜接子課題實驗手冊，從課題的哲學基礎、小學初中銜接的課程標準依據和銜接點、教材的銜接內容、銜接教學的要求、課題的實驗過程、課題的數據記錄等進行了縝密設計，不僅可幫助實驗教師準確把握課題理論、課堂教學要求，更可以保證實驗按照課題要求進行詳細記錄。

從實驗效果可知，對實驗內容的詳細說明，尤其是對小學與初中銜接內容的準確分析，保證了實驗教師按照實驗內容進行教學，確保實驗達到了基本要求。由此可知，對于一線教師而言，明確說明小學初中銜接內容，是確保其把握一條龍教育理念的基本要求，也是一條龍理論達到目標的有力保障。

精心準備科學合理、內容準確、過程有序、步驟詳細、要求具體的實驗手冊，是保障實驗達到預期基本目標的關鍵，這一方法有助于實驗教師在較短時間內，不用花費太多精力，就能基本按照實驗要求，科學、合理、有序地開展實驗。

本實驗要求教師進行至少8次課堂實驗教學，實驗手冊就編制了8次課堂實驗教學的記錄表格，從而提醒實驗教師進行8次課堂實驗教學，并按照要求進行實驗記錄，以確保實驗結果來自實驗教學。

我們發現，所有已經提交的實驗教學都能清晰、準確地說明銜接內容，這是因為實驗手冊非常明確、詳細地說明了小學每一冊、每一模塊、每一詞匯和語法項目與初中每一冊、每一模塊、每一詞匯和語法項目的可銜接內容，從而確保教師不需要自己進行系統分析、全面準備，只需按照實驗手冊的明確要求，就能進行銜接內容的教學，并能準確把握小學、初中各自的準確、合理的教學目標，確保相互準確、合理銜接。

如對于小學六年級上學期第二模塊的教學內容如何與初中銜接，實驗手冊做了以下詳細說明，并制訂了準確、合理的協調目標，如：

There is/there are結構語法內容There’s a Chinatown in New York! There are lots of Chinese shops and restaurants there.初中相應模塊　7AM3 6AM2要求學生能理解課文中的there is/there are，能判斷課文相似語境下的is/are的小學銜接教學目標　正確運用，不要求在表達中運用。明確告訴學生，到7AM3學習這一結構時，要求在自我表達中準確運用。初中銜接教學目標　明確要求學生基于小學內容進行導入、復習鞏固，在自我表達中準確運用there be結構表達與課文話題相同或相似的內容。

再如：對于初中與小學語音教學銜接，實驗手冊做了以下規定和說明：

語音　/i://i//造//e//覸/初中相應模塊　6AM1U2 Chant 7AM1小學銜接教學目標　歸納chant中以上讀音的典型詞，適當進行語音歸納初中銜接教學目標　用6AM1U2 Chant等導入語音，引導學生歸納chant中以上讀音的相關詞，進行語音歸納

而對于學習策略部分，實驗手冊沒有如語法、詞匯、語音一樣落實到每一模塊，只是按照學段列出銜接內容。在實驗教學中，幾乎沒有實驗課堂教學突出學習策略銜接。顯然，由于沒有明確的內容貫通，導致學習策略銜接教學在整個實驗教學中沒有得到應有的重視。

實驗教師的反應和實驗課堂教學的顯著特性，都充分說明，這種明確了內容、目標的銜接指導，確保了實驗教學按照“一條龍外語教育思想”，從系統性、協調性出發進行教學，實現銜接的最大價值。

（二）實驗過程研究

我們從總課題組推薦的實驗地區中選擇了山東德州進行實驗，因為該地區小學、初中使用同一系列教材，即《英語》（新標準），以此開展相同體系教材的銜接，以降低實驗教學難度，確保實驗教學順利進行，因為我們已經分析了這一系列教材的銜接方法、內容，而沒有開發不同教材銜接的方法與內容，若由實驗教師自己開發，難度相對較大，勢必增加實驗教學難度。

該地區選擇了城區一所小學與初中、農村一所小學與初中進行實驗教學，四所學校各選擇一個班進行實驗教學，順利完成了實驗教學，并提交了實驗過程記錄和數據。從實驗過程記錄可知，實驗數據來自課堂教學實驗，實驗結果來自本項目預設實驗變量，數據雖不夠全面，但真實可信，可推知實驗結果有效。

實驗學校之一的德州實驗小學，提供了8次實驗教學的所有教學設計和課堂觀察記錄。從其記錄中我們可以清楚地看到，其教學采用了基于內容的貫通式銜接教學，系統地確定教學目標、組織教學，小學與初中有機協同，目標與過程有機協同，開展實驗教學。其實驗數據顯示，這一方法能夠有效地促進學生銜接學習，降低銜接難度，提升學習成效。

在該校實驗過程中，專家組對實驗教學進行了指導。專家組對實驗學校提供的案例進行了分析，反復強調應該加入顯著銜接特征。這一問題說明，銜接方案中應包括具有顯著銜接教學特征的課堂教學示例，以便教師更好地把握銜接教學的顯性特征和隱性特征。

基于設計的實驗手冊的詳細指導和要求，以及有效的實驗教師培訓和強調課堂教學顯著銜接特征的指導，該校8次實驗教學，基于銜接內容，把小學六年級教學目標、教學內容、教學方法與初中七年級教學目標、教學內容、教學方法貫通一體，形成基于內容的貫通式銜接教學。實驗數據充分說明，這種基于內容的貫通式銜接教學對于小學與初中的銜接具有顯著效果。

當然，受經費影響，本課題實驗過程中對于實驗教學的檢查與指導沒有采取現場檢查指導，而是提供電子郵件指導，盡管課題可以形成結論，也達到了課題預設的基本目標，但還是對課題質量造成一定影響。這一問題說明，在非實驗的常規教學中，要實現有效銜接，不僅需要清晰的銜接手冊，還需要銜接教學過程的有效指導，方可更顯著地提升銜接教學成效。

以上實驗是基于同一體系的教材進行的，其銜接教學尚需科學合理、內容準確、過程有序、步驟詳細、要求具體的銜接方案和手冊，以及有效的銜接教學過程指導，對于不同體系的教材的銜接教學，應該更加需要科學合理、內容準確、過程有序、步驟詳細、要求具體的銜接方案和手冊，并更加需要有效的銜接教學過程指導。

二、實驗數據研究

我們指導四所實驗學校進行實驗教學，三所實驗學校提交了實驗班的實驗前測、后測數據，其中一所提供了前測、期中、期末成績，兩所學校提交了實驗班與平行班的對比數據，一所實驗學校只提供了前測成績，沒有提供后測成績。

經過對三所學校的實驗數據分析，我們可知：本子課題實驗基本目標完全達成。

以下為主要數據及其對比分析。

（一）德州實驗小學實驗前測、后測數據分析（見表1-5）

表1　：德州實驗小學實驗班與平行班實驗前測成績比較

表2　：德州實驗小學實驗班與平行班實驗后測成績

表3　：實驗班后測與前測變化

表4　：平行班后測與前測變化

表5　：德州實驗小學實驗班與平行班后測、前測成績比較

以上實驗數據顯示，德州實驗小學實驗班實驗前后的班級名次比平行班提高3個位次，實驗效果顯著，學生成績也有一定提升；實驗班平均分比平行班平均分在實驗后提高更為顯著，實驗班比平行班提高多1.1分，尤其是最低分學生，實驗班實驗前后最低分提高10分，比平行班提高多9分，提升顯著。此外，實驗后實驗班和平行班滿分人數都有增長，但實驗班比平行班多增加了2人，而實驗班90分以上學生增加了3人，但平行班則少了3人，換言之，兩者有6人的差距，因此，高分學生人數也提升顯著。

（二）德州第五中學實驗班前測、后測實驗數據（見表6）

表6　：德州第五中學實驗班后測、前測實驗數據

以上數據顯示，德州第五中學實驗班學生通過實驗，得分率100%和90%-99%的學生有顯著增加，分別增加了5人、13人，全班平均得分率也有明顯提升，由81.6%增加到87.4%，增加了5.8%。

（三）平原縣第三中學實驗數據分析（見表7—11）

表7　：平原縣第三中學實驗班與平行班前測成績比較

表8　：平原縣第三中學實驗班與平行班期中成績比較

表9　：平原縣第三中學實驗班與平行班期末成績比較

表10　：平原縣第三中學實驗班與平行班三次成績變化比較

表11　：平原縣第三中學實驗班期末、期中、前測成績變化比較

以上數據顯示，平原三中實驗班學生通過實驗，期末時優分率提高22.74%，有非常顯著地提升，合格率也提升了16.84%。不過該班最高分和最低分都略有下降，這說明教學中對于優秀學生和困難學生還需要進一步關注。

顯然，三所學校的實驗數據顯示，銜接教學對于班級整體效果非常顯著，但也有一所學校的數據顯示對最高分和最低分的個體學生效果不顯著。這說明，對于優秀學生和落后學生，需要銜接教學之外更多的關注，，對于大部分學生來說，銜接教學提升學習成效的效果非常顯著。

三、實驗研究發現與結論

綜合以上研究和分析，本子課題研究形成了以下四項發現與結論：

1.本子課題實驗教學效果顯著，學生學業水平普遍顯著提高，實驗班與平行班相比，顯性的銜接教學可以顯著提高學生的學業水平。本子課題的實驗數據充分說明，系統論、協同學理論可以成為“一條龍外語教育思想”的理論基礎。本子課題的實驗成效說明，實驗理論的準備非常重要，確立“一條龍外語教育思想”以系統性、協調性為思想基礎，有助于實驗教師對實驗的充分理解與準確把握。

2.盡管專家對實驗過程只是間接指導，但是本子課題的實驗基本目標依然完全達成。通過實驗教師調查得知，編制科學合理、內容準確、過程有序、步驟詳細、要求具體的實驗手冊，非常有助于實驗基本目標的達成。

3.本子課題的實驗數據充分說明，基于內容的貫通式銜接，可以成為小學與初中教材銜接的有效模式。本子課題的實驗研究發現，相同教材基于內容的貫通式銜接效果顯著。作者認為，不同教材也可以經過內容分析設計，開展基于內容的貫通式銜接。

4.本子課題的研究發現，完整的銜接方案包括三個部分：基于內容的貫通式小學與初中教材教學銜接建議，尤其是理論基礎、課程標準銜接點分析；小學與初中教材內容銜接的具體內容，尤其是落實到具體模塊、單元，甚至課時的銜接內容，包括語法、詞匯、語音銜接的具體內容，也包括學習策略等銜接內容；小學與初中貫通式銜接教學建議，尤其是具有典型銜接特征的課堂教學示例。

本項實驗只在四所實驗學校進行，且集中在一個地區，實驗時間是一個學期，盡管從性質而言，實驗結論合理，但我們依然期待在更大范圍、更多不同條件的學校（尤其是不同教材銜接的學校）進行教學實驗，加以驗證，使本項實驗的結論具有更大的廣譜適用性。

*本文為全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“一條龍外語教育模式研究”（課題批準號GPA115027）研究成果之一，為該項目小學初中銜接子課題實驗研究報告。

作者信息：魯子問，430000，華中師范大學，kwlu@vip.sina.com

張榮干，510035，廣東省教育研究院，zhvrg@126.com