淺談英語自主學習中“作業訂正”的重要性

鄧詠梅

淺談英語自主學習中“作業訂正”的重要性

鄧詠梅

【摘要】批改作業是教學中不可缺少的環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”，教師可以從中得到教與學的信息反饋。如何使我們的付出獲得相應的價值，真正為學生的學習服務，就需要教師密切關注學生的“作業訂正”。本文充分闡述了作業訂正在實際教學中的意義，并從作業訂正、作業批改、作業講評、師生建立錯題庫等方面具體描述了教師關注作業訂正的策略實施及其效果。

【關鍵詞】作業訂正；作業批改；二次批改；錯題庫

一、問題的提出

課堂教學不僅是新授課、聽力訓練和閱讀訓練等，還要檢查學生的掌握情況，進而反饋于教學，并進行教學補救。批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”，教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識掌握程度，同時，也有利于調整教學內容的進度；學生則可以從作業檢測中了解到對所學內容的掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。《英語課程標準》提出，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段；學生應該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動形成綜合語言運用能力，為真實語言打基礎。因此，學生的書面作業是學習的重要組成部分，是學生將所學知識用于實踐的一種形式，是預習、聽課、復習的繼續，是一種評價課堂效果、檢驗學習效果的重要手段。學生在作業中難免會犯錯誤，這些錯誤該如何處理，對教學而言是非常關鍵的。辛辛苦苦批改好的作業發給學生，可有些學生僅僅看了一下分數，對作業的錯誤不屑一顧，下次交作業時，原有的錯誤仍未訂正；有的學生雖然訂正好了，但第二次還是錯。考試時，同樣的題目，稍微換幾個單詞，就又不會了，這樣的結果讓教師很是頭疼。

我在本學期對本班學生（共42人）進行過一次有關英語作業訂正情況的調查，結果如下（見表1、表2）：

表1　：英語作業訂正情況調查表（42人）

表2　：英語作業不訂正原因調查表（33人）

由此可見，我班學生并沒有養成訂正英語作業的習慣，對訂正作業的目的也不明確。通過調查可以推測，教師對學生訂正作業的關注相對較少，作業訂正沒有真正落到實處。我認為，應該把教師督促學生訂正作業作為作業批改的必要延伸，納入教學常規中來。學生必須將有錯誤的作業訂正到全部正確為止，教師則要對學生的作業進行重批，對個別“后進生”給予單獨輔導，只有這樣做，才能讓作業輔助教學，充分發揮其實質性作用——鞏固知識、查漏補缺。

二、作業訂正的意義

我班實行英語作業訂正以后，學生成績逐漸上升，良好習慣也進一步養成了，這使我深深體會到了訂正作業的重要性，現歸納如下：

（一）有助于學生重新獲得知識

從學習的效果來講，學生做錯的，是不懂的，也正是需要彌補的。對這些錯誤不加重視，聽之任之，必然會在作業或考試中再次出錯，并因此留下遺憾。知道自己的作業做錯了，能夠進行訂正，雖然不是什么大事，但能從中發現自己對知識掌握的不足，進而進行補救，此外，在訂正的過程中，還能滿足學生心理上的一種成就感。

（二）有助于培養學生良好的學習品質

學生訂正作業不僅是學習態度的體現，更是學習習慣的培養。良好的學習習慣是學生取得優異成績的有力保證。曾有人說過：當今社會的競爭就是行為習慣的競爭。因此，我們不僅要讓學生認識到訂正作業的重要性，更要培養他們訂正作業的良好習慣，彌補學生知識上的缺陷，促進下一階段的學習，以此不斷豐富自己的知識，為取得好成績打下扎實的基礎。

（三）有助于教師進行教學反思

教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。督促學生訂正作業是教師進行教學查漏補缺的一個手段。當看到不少學生犯同一個錯誤時，教師就會反省自己：“為什么學生沒有掌握？我上課講清楚了嗎？”通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，從而提升教學質量。

（四）有助于融洽師生關系

學生都有一種被尊重、被認可、被表揚的強烈需要。學生寫作業的過程實際就是他們需要得到認可的過程。教師進行作業訂正指導時，往往會與那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行溝通，并個別輔導，使學生掃除思想和學習上的障礙，激發求知欲。這樣會使學生很感激，尤其是那些“后進生”，會因覺得老師沒歧視自己而由衷地高興，也因此看到了希望，找到了自信，他們會認真改正錯誤，更加努力學習，不斷提高英語成績。

三、作業訂正實施的策略

（一）合理布置作業是作業訂正的首要前提

這就要求教師要做“下水作業”。凡是要求學生做的題目，教師必須先做一遍；凡是要求學生寫的作文，教師必須先寫一篇。教師在做“下水作業”的過程中，了解作業的難易程度、所需時間、規范格式、容易出錯的地方和適合的學生群體，這樣才能使布置的作業適量且具有針對性。

（二）有針對性地對作業進行講評

作業講評是指教師對學生作業的完成情況，尤其對作業中出現的帶有普遍性的問題和重點難點進行講解和評述。安排適當的時機有階段性地進行作業講評，對作業認真、質量高、進步明顯的學生給予表揚、鼓勵，介紹他（她）的作業特色，必要時讓其介紹經驗等。根據作業批改記載表，對典型錯誤進行分析，并指導學生找到做這類題的方法。

按照講評的對象，可以把講評劃分為面向全體學生的講評和面向個別學生的講評。按照講評涉及作業內容的多少，可以把講評劃分為全面講評和重點講評。

作業講評可以促使學生及時訂正作業，以防個別偷懶的學生以“不懂”為借口而不訂正作業，也可以幫助學生開闊知識面，發展思維，進一步增強學習信心，提高學習效率。

（三）二次批改

有的教師認為，當教師在全班學生面前進行了作業講評或對個別學生進行了訂正指導后，學生的作業訂正肯定會完成了。其實不然，有些學生缺少自覺性，往往會一拖再拖，若教師不監督他們，作業訂正也許會不了了之。長此以往，他們就養成了不訂正作業的習慣，學習效果可想而知。所以，教師對學生的作業訂正有必要進行二次批改。但二次批改必然會加重教師的工作負擔，教師若每天埋頭于學生的作業堆中，哪還有心思去認真備課，哪有心情去上好課？因此，我根據自己的教學經驗，針對不同的作業類型，將二次批改的任務做了分工，具體如下（見表3）：

表3　

（注：科代表可安排2～3人；每班可培養十名左右英語成績好的學生做“小老師”，負責幫扶“后進生”。）

按照表1所示任務分工進行作業的二次批改，既培養了學生的能力，又為教師節約了寶貴的時間。當然，有時候教師對個別“后進生”還需進行作業的三次甚至是四次批改。但只要從一開始就注重培養學生的訂正習慣，之后，教師就會感到越來越輕松。葉圣陶先生曾說：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。”

（四）英語作業訂正的格式

要把學生的作業訂正作為一種長期的教學任務來抓，還必須規范其格式（見表4）。首先，每次作業的訂正要寫在下次作業的前面。如遇到不訂正的學生，要及時進行面對面的交流，問清原因，向他（她）說明作業訂正的重要性，并讓其當面完成訂正。對于個別經常不訂正的“頑固”學生，教師要一追到底，耐心細致地幫助其養成訂正的習慣。

表4　

（五）英語作業訂正的方法

總的來說，英語作業訂正的方法有兩種：一是自我訂正。托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”錯誤難免，關鍵是讓學生“不但知其然，還要知其所以然”。當學生看到教師在作業本上標出的錯誤時，應該學會自己分析：究竟是由于粗心，還是因為知識沒有掌握而出錯，然后按照平時的要求訂正。二是在他人（即教師或同學）的幫助下訂正。有時訂正錯題用自己的力量是不夠的，學問學問，不懂就問，不是問答案，而是問解題的思路，問后再去總結自己出錯的原因，查漏補缺，猶未為晚。

我們經常看到這種現象：作業本剛發下去，不少同學會搶過別人的本子，將正確答案抄到自己的錯題旁。這其實也是一種抄襲行為，教師從一開始就要制止，并給予他們耐心的引導和教育。教師要讓學生明白：作業做錯并不可怕，重要的是要從中吸取教訓，摸索出某些題型的解題規律，避免以后再犯。由此可見，學生訂正作業不能單純訂正紙面上的錯誤，還要訂正頭腦中的錯誤，從而真正鞏固和消化課堂上所學的語言知識和技能。

（六）試卷講評后應注重學生對知識的消化

學生試卷中所反映出來的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后就完全掌握。因此，在每次試卷講評后，教師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評的內容。這可以從三方面著手：一是要求學生課后及時加以消化和鞏固；二是隨機抽查部分學生，讓其把個別錯題再做一遍，以檢驗他們消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。

（七）師生建立錯題庫

教師在每次作業批改時，要把學生最容易錯的題、錯誤率高的題摘記到教學后記中，并就其內容精心設計整理幾個不同版塊的錯題庫。教師在教完一個系列的教學內容后，把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再次讓學生操練，然后教師逐項評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，而且是指導學生如何擺脫困境的過程。

同時，學生也要針對自身情況建立個人錯題庫，由教師每周定時或不定時檢查。

結束語

總而言之，訂正作業是教學過程中的一個重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果、進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。

通過一個學期的糾錯，學生的良好學習習慣養成了，整體成績提高了，不及格率也大大下降了，由原來的十多人不及格到現在的2～3人。我愈加深信：糾錯是學生學好英語的有效途徑。

引用文獻

教育部.2003.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

周曉艷.2005.英語作業的改革與創新[J].中小學英語教學與研究，（1）.

張魯榮.2005.學生英語作業批改模式和評價的研究報告[J].中小學英語教學與研究，（12）.

作者信息：341000，江西贛州，江西省贛州市厚德外國語中學

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