例談運用“三教七管”教學模式進行語文教學案例設計

摘要：以《面朝大海春暖花開》為例，用“三教七管”教學模式設計教學，作為一個教學案例，集中體現了現代職業教育課程改革的方向，已達到提高教學效率的要求。

關鍵詞：三教七管；語文教學；案例設計

“三教七管”教學模式是在行動導向學習理論、建構主義學習理論等的指導下，確定學生的學習過程由七個環節構成： 學習準備、目標任務、嘗試行動、變式挑戰、學習交流、評價達成、回顧延伸；教師通過學習目標和任務的確立、學習活動的實施、學習結果的評價，保證學生學習過程的科學和規范，同時通過七個環節的學習情境設定，有目的、有計劃、有措施地培養學生“學習預備、目標任務、主動探究、挑戰困難、學習交流、評測達成、回顧提高”七個方面的學習意識和習慣，最終形成學生對學習過程的自我管理能力，實現融“知識、能力、人格為一體”的一種教學模式。以《面朝大海春暖花開》為例，用“三教七管”教學模式設計教學，作為一個教學案例，集中體現了現代職業教育課程改革的方向，已達到提高教學效率的要求。

一、學習準備

學習準備階段主要是培養學生學習預備意識，引發學習動機。上課前要求做到三點：1.關注情緒，創造心情，引起動機。2.消除干擾，建立信任與合作關系。3.工具、資料準備、知識準備等。

《面朝大海春暖花開》是海子的抒情名篇，教學前筆者就布置學生做好預習工作，完成學案。

《面朝大海，春暖花開》學案（部分）

1.用兩至三個詞語來簡要概括你初讀這首詩歌時內心所感受到的情感。

2.關于海子

a.你根據詩歌想象的海子形象

b.現實中的海子

3.思考：文章中兩處出現“面朝大海，春暖花開”，感情發生了怎么樣的微妙變化？

4.思考：有人說，這首詩歌實際上就是海子寫給世人的一封絢麗的遺書，對此，你怎么看？

5.你對海子選擇的人生結局怎么看？簡要說明理由。

二、目標任務

目標任務階段主要是培養學生學習的目標任務意識。此環節教師要努力創設情景，激發學生的學習興趣，了解學生的心理期望，明確課堂學習目標，鼓勵學生思考，幫助學生分析任務要求并規劃行動步驟。

本課教學中筆者播放多媒體視頻文件《面朝大海，春暖花開》，給學生創設情景，讓學生在名家的朗誦中走進詩歌，整體感知詩歌內容。學生在觀看和聆聽過程中教師可以設計一些問題過渡到新課學習，同時，適時的提出本課學習的目標，比如：

1.詩歌中出現頻率最多的詞是？

明確：幸福

2.你所理解的幸福是什么？

老師小結：同學講的很好。每個人對幸福都會有屬于自己的獨特詮釋。

3.學習鑒賞詩歌的方法有很多，今天我們的學習目標：

a.把握詩歌意象，理解詩歌內容。

b.展開聯想和想象，領會思想感情。

三、嘗試行動

明確了目標任務后，學生就可以開始嘗試行動。此環節可以培養學生的主動探究意識。在學生嘗試操作時，可以獲得方法體驗，通過積極的思考，逐漸樹立起分析探究問題意識。本課順著作者的思維進一步解讀詩歌中的重要意象，挖掘淺顯的文字表象背后深沉的意蘊。為此，筆者做了如下設計：

1.在詩歌的第一章節，海子所認為的幸福的畫面有哪些內容？請同學們找一找，讀出來。

明確：劈柴、喂馬、關心糧食和蔬菜、我有一所房子、周游世界、面朝大海、春暖花開。

2.這是一種怎樣的生活？請同學們展開聯想和想象，說一說。

明確：詩人在詩中描繪了一幅極為普通、平凡、自由、溫暖的生活圖景，這是一種田園牧歌式的幸福。

3.幸福的人是熱情的，海子繼續向我們述說著，請齊讀第二、三章節，思考回答海子還做了哪些事？

明確：和親人通信、告訴每一個人、給每條河每座山取名字、祝福陌生人。

四、變式挑戰

學生對詩歌的意象掌握之后，教師即可設計一些難點，激發學生挑戰困難意識，要求學生深入思考，反復品味，理解海子追求理想的特殊性，試著理解精神追求的艱難和痛苦。這部分難度較大，上課時可采取小組討論，合作探究的方法。筆者是這樣設計的：

小組討論，合作探究：

1.作者內心洋溢著一種什么樣的情感？

明確：急切的與人分享自己的幸福，對世間萬物深沉而熱烈的愛，給每一個陌生人的祝福，是從心底發出的祝福，它沒有任何的功利性在里面，就是一種超凡脫俗的博愛，如同陽光普照大地。

教師板書講解：

陌

大

朋

親 自 生

人

友 然

人

2.齊讀全詩，思考當海子給我們祝福的時候，他自己獲得幸福了嗎？他的選擇是什么？你如何理解？

明確：沒有。海子選擇面朝大海，春暖花開。“我只愿”是祈使句，堅定，決絕。在上文溫暖的祝福之后，我們卻突兀地看見作者對蕓蕓眾生的背離，一方面，他肯定了世俗的種種幸福，自己也曾想擁有那樣的幸福，但是他終究無法融入塵世，他也有在痛苦之中綻放出的幸福，這些與世俗的幸福是那樣的格格不入，“我只愿”暗示了前面的一切，都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿意去擁抱世俗，卻是空間和姿態的自我堅守，獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。

五、學習交流

經過變式挑戰以后，學生基本掌握了本課的重難點，有了自己獨特的領悟和思考。此時，教師應給學生們搭建一個平臺，讓學生們同伴互助，取長補短，交往溝通，協作共贏。學習交流是一種有效的學習方式，不僅優化了課堂教學，激發了學生學習的創造性、主動性、積極性，還能使課堂出現生生互動、師生互動，討論與發言都積極的良好態勢。學生學得非常輕松，取得了事半功倍的效果。筆者做了如下設計：

討論交流：你認為海子是一個怎樣的詩人？

學生們交流明確：海子的生平、工作、生活、情感等。

當真正的春天到來的時候，一個詩人捧著厚厚的《圣經》，躺在山海關冰冷的鐵軌上，濺起的鮮血是書寫在北中國大地上最后一行耀眼的詩句。1989年3月26日，海子在他最向往的離大海最近的地方，像列夫托爾斯泰筆下的安娜卡列寧娜那樣，永遠的離開了我們，年僅25歲。

海子朋友西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地，這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”

海子短暫的一生創造了200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。他像一顆年輕的星宿爭分奪秒的燃燒自己，最后突然爆炸。海子獻身詩歌事業，是以犧牲塵世生活為代價的。

六、評價達成

海子的人生結局是一個不可回避的話題，既不能正面宣揚其背后的偉大性和深刻性，因為學生很難理解；也絕不能去崇拜甚至效仿；但也不能因為海子這種異常暴力的結局而去否定他的詩歌。進入評測達成環節時，本課內容引發了價值觀的探討，學生自由思考，教師要正面引導，幫助學生樹立健康積極的人生價值觀。筆者在此環節要求學生通過本課學習，反思生命的價值，收到了較好的效果。以下是具體操作步驟：

師：生命是渺小的，就像沙漠里的一粒粒金黃色的沙，毫不起眼；生命又是偉大的，就像一顆顆璀璨的明珠，珍貴無比，保爾說過每個人的生命僅有一次，那么我們該怎樣度過呢？

生：保爾的話猶在耳旁回響：“人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次……”這段關于生命的意義的話語，不知激勵了多少人去拼搏，去奮斗，讓自己的生命更燦爛！

生：生命在于堅持！一個人在他的一生里，難免會遇到挫折，失敗和打擊，但遇到這些并不能就此放棄自己的目標。只有堅持下去，才有可能戰勝它們！世界著名的科學家霍金，21歲時便被確診患有罕見的、不可治愈的運動神經性疾病！醫生預言他只能活兩年半。不久，霍金便完全癱瘓了。但他并沒有就此放棄自己寶貴的生命，他忍受著精神和肉體上的雙重痛苦，選擇了堅持活下去。1985年，霍金因肺炎進行了氣管穿刺手術，使他失去了說話的能力，這對全身癱瘓的他來說又是一場嚴峻的考驗，他又一次堅持了下來，霍金不僅堅持活了下來，還向世界證明了他的存在，他提出的宇宙黑洞理論轟動了全世界！

生：生命在于勤奮！海倫·凱勒便是一個利用勤奮與不屈創造出奇跡的人。出生僅十九個月時，突如其來的猩紅熱引發的高燒奪走了海倫的一切，使她成了集聾盲啞為一身的殘疾人，這其中的任一個降臨到普通人的身上都是毀滅性的，許多人認為這又聾又啞又盲的人是生不如死的，活在世上已沒有了意義。但是海倫沒有放棄，她用自己的勤奮證明了自己仍有存在的價值，她整日不知疲倦地從書中吸取“養分”來豐富自己，利用自己僅有的勤奮扼住了命運的喉嚨！她一生出版的十四部著作征服了全世界的讀者！

師：霍金的堅持，海倫的勤奮，都讓他們的生命充滿了意義。他們并不比別人多擁有什么，相反，他們比正常人缺少了健康，但是他們用堅持，用勤奮讓自己本已殘缺的生命比健康人更豐滿，他們的生命是真正完整的，充滿意義的！但是也有一部分人，他們實際上已擁有了很多東西，他們的生命本該是充實的，但卻為了一些微不足道的小問題，竟然放棄了他們的生命！這樣的例子也時見報端。成都某13歲的少年，僅因與父母就學習問題發生了爭執，竟縱身跳下了七樓，結束了自己的生命！河南省高三一考生，僅因估分成績不理想，就在家中自殺，而高考成績揭榜后，他的真實成績竟高出了本一錄取線33分。他們自認為這是自尊心強的表現，但實際上這是懦夫的表現，對自己的寶貴生命毫不負責，他們的出生有何意義？

七、回顧延伸

教學進入尾聲后，教師要培養學生對課文的歸納總結意識。強調本課所學，增強學生的記憶。同時，教師要讓反思過程，強化要求并進行適當的拓展延伸。本課收束階段，筆者要求學生閱讀相關文字，嘗試著去理解真正的詩人所具有的和哲人一樣的痛苦和思索。為此，做了以下設計：

海子教給我們認識真正的詩人，他們肩負著凈化和豐富人類靈魂的責任，用生命譜成文字，成就夢想，傳遞激情，讓我們看這樣兩句話：

做一個詩人，你必須熱愛人類的秘密，在神圣的黑夜中走遍大地，熱愛人類的痛苦和幸福，忍受那些必須忍受的，歌唱那些應該歌唱的。

——海子

寫詩如同活著，只是為了責任，或靈魂的高貴而美麗

——海德格爾

傾聽一首《九月》，這是海子的另外一首抒情短詩，由盲人歌手周云蓬演唱，在歌聲中我們緬懷海子，祝愿他在天堂終于找到他面朝大海，春暖花開的所在。

課后推薦閱讀：畢淑敏《幸福的七種顏色》白巖松《幸福了嗎》

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]黃艷芳.職業教育課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

基金項目：江蘇省職業教育教學改革重點自籌研究課題“職業學校‘三教七管教學模式的實踐研究”（項目編號：ZCZ11）

作者簡介：胡瓊，女，江蘇省昆山第一中等專業學校講師，主要研究方向為職業教育、語文教學。