情感課堂 心隨文動

朱靜

語文課堂，應是靈動的課堂，應是泉水飛濺，閑云飄悠，靈感閃爍，個性飛揚的課堂。“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。在我看來，語文課堂必須與學生進行情感撞擊，與學生進行心靈對話，讓學生學會與別人進行情感分享。情感的碰撞與分享，意味著教師對學生更多的是喚醒，而不是灌輸;更多的是引領，而不是強制;更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍。

一、在創設情境中激發情感

“情以物遷，辭以情發”，教學中對于學生難以身臨其境去直接體驗的經驗，教師可以通過情境的創設，形成十分活躍的學習氛圍，激發他們相應的體驗。

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩的課文，如何讓學生感悟李白與孟浩然之間的依依惜別之情呢？教學中我利用書中的插圖激發學生的情感。《黃鶴樓送別》的插圖是一幅美麗的春景圖：那浩浩東去的長江水，爭奇斗艷的桃花，江邊依依的楊柳，加上在天空盤旋的點點沙鷗，好一派迷人的春色。畫面中，李白站在江邊，極目遠眺滾滾的江水消失在藍天的盡頭……我讓學生描述美麗的春色，可以用成語、詩句，可以比喻、擬人。再讓學生從書中找描述春景的詞句，讓學生美美讀詞。然后我引導學生細觀畫面后思考：煙花三月，這些景物會充斥著怎樣的感情呢？李白的心里又會想些什么呢？讓學生從李白佇立的身影體會離愁，產生走進李白內心世界的欲望，為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。

二、在多元朗讀中感悟情感

“三分文章七分讀”，朗讀是學生體驗情感的重要手段。朗讀應該是心靈與心靈的交流，是情感與情感的溝通。教學中的朗讀種類很多，像常見的范讀、齊讀、自讀、悟讀、分角色朗讀，我認為朗讀的形式并不重要，重要的是要“披文入景，披文入情”，才能產生優化的效果。

教學《天鵝的故事》這篇文章時，備課時我就一次次被老天鵝和天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神所感動，如何把這份感動傳遞給學生，讓他們領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理呢？教學中我以讀促悟，以悟促讀。當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生自讀自悟，從“重重地”“石頭似的”中體會老天鵝撲打冰面的力量之大，感受老天鵝用自己的血肉之軀重重地撲打在冰冷堅硬的冰面上的劇痛。學生在反復品讀中走進了老天鵝的內心世界。同時，我抓住天鵝的三處叫聲——“克嚕——克哩——克哩”，通過想象課文情境，聯系上下文，以多種形式的品讀引燃學生的情感點，使之成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶。讓學生采用個別讀、齊讀等多種方式讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

三、在想象體驗中豐富情感

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”課堂教學中的想象，是學生對文本的一種全新詮釋，是他們形成自己情感價值觀的一種重要手段。

我執教《你應該感到自豪才對》一課時，因為文本淺顯易懂，脈絡清楚，我很輕松地讓學生體會到了小駱駝從委屈到自豪的情感變化，明白了小駱駝腳掌、駝峰、睫毛的作用，用自己的語言說出了“看事物美不美，不能光看外表”。為了讓學生更進一步加深對這句話的理解，我抓住書中的插圖，讓學生想象：“小紅馬和小駱駝又一次在小河邊相遇時，當小紅馬嘲諷小駱駝長得難看時，小駱駝會怎么說？”一生舉手回答：“小紅馬，咱倆一起去沙漠走一趟，你就不會這么說了。”我本以為學生會把小駱駝腳掌、駝峰、睫毛的作用復述一遍。學生這樣說了，我就順水推舟：“好吧，就讓它們一起去沙漠走一趟吧。它們來到沙漠，小紅馬看到沙漠什么樣？”生一：“小紅馬看到茫茫的沙漠一眼看不到邊。”生二：“小紅馬看到無邊無際的沙漠荒無人煙……”“突然……”我追問。“小紅馬剛想奔進沙漠，它的腳深深陷進了松軟的沙子里，它直喊救命，小駱駝把它拉了出來。”“突然刮起了風……”我繼續引導。“一陣黃沙鋪天蓋地刮過來，風沙過后，小紅馬的眼睛迷得睜不開，鼻孔里全是沙子。而小駱駝卻一點事也沒有。”學生在對文本進行再創造。“他們往沙漠深處走去，小紅馬覺得肚子餓了……”我引著學生往前走。“小駱駝說，它肚子不餓靠的是駝峰中貯存的養料。茫茫的沙漠荒無人煙，哪有食物可尋？只能等出了沙漠再想辦法。”“去沙漠走了一趟的小紅馬會說什么？”我微笑著問。學生的小手如林。“它慚愧地低下了頭。”“它對小駱駝說，小駱駝不愧是沙漠之舟。”“它再也不敢瞧不起小駱駝了……”“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……它們又會說些什么？”我讓學生通過演一演的形式再次感知駱駝為什么自豪，再從駱駝身上找自己的影子，了解自己也有那么多值得自豪的地方，學生為“自己是個中國人”而自豪，為“自己在一個和諧的班集體學習”而自豪……

四、在語文實踐中升華情感

一節課是短暫的，對學生的情感教育不能僅止于此。語文綜合活動是升華學生情感的重要手段。如對課文的改寫、續寫，讀與課文情感相類似的一些美文，開展一些活動……如在教學《你應該感到自豪才對》一文后的續編童話故事;教學《高爾基和他的兒子》一課后，讓學生代高爾基的兒子給高爾基寫一封信;教完《第一次抱母親》后舉行一次“感恩母親”的中隊活動;教學《天鵝的故事》后，出一份環保手抄報等。

我相信，只要用心引領著學生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內容，讓學生大膽發揮想象，理解情感，感受情感，體驗情感，就一定能讓學生走進文本，感其情，悟其理，化其神;也一定能達到教學無痕，精彩有痕的境界。?