行到水窮處，坐看云起時

顧豐英

課堂，是幾十個鮮活的生命體共同參與的一個動態實踐過程，無論教師課前預設得如何詳細周密，教學過程中都難免會出現種種預設外的生成。教師究竟該如何應對預設外的生成，在看似山窮水盡的“絕境”處找尋到那柳暗花明的又一村呢？筆者認為，回歸文本是一條有效的出路。

一、回歸文本，引領正確的方向

真實的課堂不可能一帆風順，有風浪，有暗礁，也有險灘。學生考慮得不夠全面、表達出現錯誤都是很正常的，教師不能置之不理，尤其是當他們的認識過于膚淺或者出現偏差時，教師要及時地發揮積極的價值引領作用，從而使“頭撞南墻”的學生及時回頭，回歸文本的價值方向，樹立正確的價值觀念。

筆者執教公開課《祁黃羊》時，課堂就出現了預設外的生成。當很多學生都對祁黃羊推薦仇人解狐和兒子祁午的光明磊落深表敬佩時，一個學生出其不意地說：“會不會還有這么一種可能？也許祁黃羊只是表面上大公無私，實際上老謀深算。他也許早就知道解狐臥病在床、不久于人世的情況，才故意先舉薦解狐，為的就是晉悼公再問時好推薦自己兒子。如果真是這樣的話，這人也太陰險了！”

“半路殺出個程咬金”，怎么辦？思緒在飛速地運轉，大腦緊張到了極點。猛然間我意識到，這一“節外生枝”就像突然橫在我前面的一道坎，避而不答或含糊敷衍是絕對過不去的，應該敏銳地發現其中的教學價值并加以充分利用才對。于是，略一定神，我熱情地說道：“這位同學善于思考、敢于發表見解的精神值得大家學習。……